孫弢

摘? 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也逐漸運(yùn)用于當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文分析了計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性培養(yǎng)的作用，重點(diǎn)提出利用計(jì)算機(jī)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的具體措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù);數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言：在當(dāng)前課程改革發(fā)展的過程中，教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過自身的知識(shí)能力和思維，獨(dú)立解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過創(chuàng)造性思維對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行深入了解和發(fā)現(xiàn)，從而解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的新問題。

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的形成與學(xué)生的想象力、好奇心密不可分，學(xué)生的想象力和好奇心是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)[1]。由于數(shù)學(xué)課本上的理論知識(shí)和例題都十分抽象，學(xué)生很難對(duì)課本上的數(shù)據(jù)模型做到準(zhǔn)確的理解，這使得學(xué)生的思維想象空間受到限制，很難真正弄懂?dāng)?shù)學(xué)教材上的內(nèi)容知識(shí)。而且枯燥的理論知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的好奇心與積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，通過數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生的想象力和探索的欲望。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠通過投影等各種技術(shù)，將數(shù)學(xué)的模型進(jìn)行立體的投影，這就能夠?qū)?shù)學(xué)概念中的抽象模型變得具體，學(xué)生通過對(duì)具體事物的觀察，能夠有效發(fā)現(xiàn)抽象思維下存在遺漏的情況。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的許多內(nèi)容和解題方法都需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)各種解題方法進(jìn)行辯證思考運(yùn)用[2]。而數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)課堂中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠有效展示一些數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，充分挖掘數(shù)學(xué)的解題方法和思路。例如，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠讓數(shù)學(xué)的解題思路和相關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系形象可視化，從而快速地反饋學(xué)生思路的驗(yàn)證結(jié)果，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效地發(fā)展。此外，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，還能將數(shù)學(xué)的新舊知識(shí)建立起數(shù)學(xué)模型，使得新舊知識(shí)的關(guān)系，能夠清晰的呈現(xiàn)的學(xué)生的視線中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的措施

（一）利用計(jì)算機(jī)技術(shù)積累數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)技術(shù)知識(shí)，并能系統(tǒng)化、條理化地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法。但是，由于數(shù)學(xué)是一門抽象性，探究性較強(qiáng)的學(xué)科，許多理論知識(shí)的概念十分抽象，嚴(yán)謹(jǐn)，教師在教學(xué)過程中，很難直觀地反映出來。因此，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象概念，形象直觀的表現(xiàn)出來，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與深入理解，優(yōu)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。例如，在圓柱、圓錐以及圓臺(tái)的側(cè)面積學(xué)習(xí)過程中，教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，把圓柱、圓錐以及圓臺(tái)三者的側(cè)面積轉(zhuǎn)化為三者之間的圖形關(guān)系，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)把圓柱向圓臺(tái)在向圓錐轉(zhuǎn)變的過程進(jìn)行演示，讓學(xué)生分析出三者之間的面積關(guān)系。這種教學(xué)的情境，將抽象問題變得具體，能夠讓學(xué)生更好地積累數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，

（二）利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以將一些數(shù)學(xué)關(guān)系可視化，便且能夠形象地展示出數(shù)學(xué)關(guān)系的演變過程，快速反饋驗(yàn)證的結(jié)果，縮短學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到長時(shí)間的保持，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也更加深刻[3]。例如，在空間坐標(biāo)軸的數(shù)學(xué)問題上，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立一個(gè)立體的空間坐標(biāo)軸，然后根據(jù)問題的需要，創(chuàng)設(shè)對(duì)圖形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)、反射、對(duì)稱等情境，讓學(xué)生在具體的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，減少了學(xué)生對(duì)水平數(shù)學(xué)知識(shí)演算的時(shí)間，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)行創(chuàng)造性思維。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，教師要積極采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使它成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)工具。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生想象力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要積極采用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行數(shù)額學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 叢亮亮.計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維研究[J].中國新通信，2013，03（8）：65-66

[2] 潘巧明，張維忠.計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，2（4）：59-61