周文文

摘 要：改變教師一言堂、獨(dú)角戲的教學(xué)模式，讓已學(xué)會的學(xué)生教還沒學(xué)會的學(xué)生。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力加深了學(xué)生對知識的理解，還給了學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-094-01

素質(zhì)教育提了多年，課改也進(jìn)行了多年，然而如何提高教學(xué)效果，更易培養(yǎng)學(xué)生能力，許多教師依然困惑。德國教育家第斯多惠說：“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理，好的老師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈慕逃姨招兄苍f過：“我認(rèn)為一個好先生，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)！”。而今我們許多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)實際并沒有擺脫“題海戰(zhàn)”、應(yīng)試戰(zhàn)，教師的經(jīng)歷還主要放在讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)。上課時，學(xué)生總是按照老師設(shè)計好的思路學(xué)習(xí)，一問一答是最好的方法，雖然有是考試時也能取得好的成績，但對于學(xué)生的能力發(fā)展是不利的，跟素質(zhì)教育背道而馳，總之，我們的教學(xué)還是處于低效狀態(tài)。創(chuàng)建高效課堂的培訓(xùn)讓我豁然開朗，我認(rèn)為目前我的教學(xué)就是要貫穿“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是洋思中學(xué)的創(chuàng)舉，杜郎口中學(xué)的實踐證明，這一模式取得了令人羨慕的成績。也說明了一點：放手以后學(xué)生也能學(xué)好，甚至學(xué)的更好?！跋葘W(xué)后教”核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅郎格朗說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項重要的課題。

在小學(xué)，使用先學(xué)后教的方法，對推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學(xué)生來說，“先學(xué)后教”的方法是行之有效的，很多教師對于這個方法都有自己獨(dú)特的見解，下面根據(jù)自己教育教學(xué)實際，就這兩點談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、教師引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”

“先學(xué)”就是在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新知識。數(shù)學(xué)的生活性很強(qiáng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此教師可以利用數(shù)學(xué)貼近生活的優(yōu)越性，來源于生活真實性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，來解決“先教”的問題。要讓“先學(xué)”取得良好的效果，必須要從以下幾個方面設(shè)計：

1、挖掘教材內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材以主題圖的樣式編寫，“主題圖”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材編寫的一大特色！內(nèi)容貼近學(xué)生生活，風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點。然而，由于“主題圖”以“場景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，但其豐富的內(nèi)涵有時會使我們難以理解和把握。這就對與學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)的要求比較高，因此要求教師要在課前出示自學(xué)目標(biāo)、要求或自學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生有目的地“先學(xué)”。如在教學(xué)人教版五年級上冊第一單元《小數(shù)乘整數(shù)》時我在讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課你都學(xué)習(xí)了什么時，很多學(xué)生回答買東西、購物、買風(fēng)箏、因為知識目標(biāo)都隱匿在主題圖中，以至于學(xué)生都學(xué)學(xué)完了也不知道這節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容。在第二課時《小數(shù)乘小數(shù)》的教學(xué)中，我先出示了自學(xué)目標(biāo)、要求、難重點、關(guān)鍵字特意用紅字體，讓學(xué)生在課堂自學(xué)8分鐘，上課效果果然提升了許多。因為關(guān)鍵字在孩子的腦海中印象深刻，在鞏固練習(xí)時會主動注意到點小數(shù)點的問題，不會出現(xiàn)忘點、錯點的問題。這說明明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生有意識的自主突破重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分的調(diào)動起來。

2、發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生

有了明確的目標(biāo)，怎樣才能學(xué)有所成又是一個關(guān)鍵所在。出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)，聽起來是一個很沉悶很單調(diào)的過程，但其實只要發(fā)揮好小組合作的優(yōu)勢，這個過程不但很豐富還很出彩。在教學(xué)《搭配》時，我先布置學(xué)生前一天完成5個一葷一素的菜譜，可以上網(wǎng)查，也可以請教父母。上課了，我拋開例題，讓學(xué)生以小組為單位綜合出三個一葷一素的菜譜，并讓學(xué)生討論如何搭配才科學(xué)、合理。接著以小組為單位展示自己小組的菜譜，為什么要這樣搭配，怎樣搭配才是科學(xué)的。這不只是成果的展示，還是學(xué)生思維的交流，碰撞，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵過程。但有學(xué)生說魚肉搭配雞肉時，臺下立即有學(xué)生反駁：“這樣不科學(xué)，兩個都是葷的，應(yīng)該選其中一個再搭一個青菜?！笨偨Y(jié)時，有的學(xué)生說道，通過這節(jié)課不但學(xué)會了如何搭配，還知道了哪些才是葷菜、哪些是素菜，增長了很多知識。又如在學(xué)習(xí)量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量…每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作的優(yōu)勢更是發(fā)揮的淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。

二、教師利用認(rèn)知沖突，針對重難點進(jìn)行后教

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。教師應(yīng)該設(shè)計認(rèn)知沖突，恰當(dāng)發(fā)揮教師答疑解惑的作用，幫助學(xué)生掌握重點，突破難點，這就是后教。

1、設(shè)計問題，檢測自學(xué)效果。

在先學(xué)的過程中，由于例題有解答過程，學(xué)生往往會以為自己都已經(jīng)學(xué)會了。教師可設(shè)計蘊(yùn)含知識點的題目，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。教師只做適當(dāng)?shù)狞c撥、牽引或是給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)。

2、轉(zhuǎn)變教的方式，實現(xiàn)兵教兵。

改變教師一言堂、獨(dú)角戲的教學(xué)模式，讓已學(xué)會的學(xué)生教還沒學(xué)會的學(xué)生。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力加深了學(xué)生對知識的理解，還給了學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。

實踐證明，先學(xué)后教這種教學(xué)方式讓學(xué)生放得開，課堂上思維活躍、發(fā)言積極，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和自學(xué)能力的培養(yǎng)，也讓我們的課堂更快樂、更高效。