郭慧

摘 要：“學(xué)講工程”在初中教學(xué)中的成功應(yīng)用給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力，語(yǔ)文教學(xué)也由此邁上了新的征程，由于“學(xué)講工程”重在學(xué)生的“講”，所以教師在教學(xué)中要正確的自我定位，做好學(xué)生“講”的后衛(wèi)，確?！皩W(xué)講工程”能夠產(chǎn)生良好效果。本文結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中教師給予自己錯(cuò)誤定位的現(xiàn)象，提出了教師在“學(xué)講工程”中新作用的體現(xiàn)，旨在提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)講工程；監(jiān)督

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-271-01

新課改明確要求語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，而“學(xué)講工程”的出現(xiàn)恰好實(shí)現(xiàn)了新課改的這一要求，但是教師在實(shí)施的過(guò)程中往往對(duì)此缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而阻礙了“學(xué)講工程”的順利進(jìn)展。那么在“學(xué)講工程”中，教師要如何做才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化呢？

一、教師要做好“學(xué)講工程”的指導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師操縱了整節(jié)課的教學(xué)流程，學(xué)生除了唯命是從別無(wú)他選。長(zhǎng)此以往，師生之間地位和感情的懸殊便逐步的顯露出來(lái)。在“學(xué)講工程”的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要端正自己的位置，不能隨意的控制教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維。要讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，而教師在“學(xué)講工程”中更應(yīng)該是一位指引者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟正確的道路，盡可能的避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿于教學(xué)的任一環(huán)節(jié)，比如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中生無(wú)論是在心智上還是在身體上都處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期里，學(xué)生很難具備超強(qiáng)的自我控制能力和理解能力，所以，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《桃花源記》的預(yù)習(xí)時(shí)，篇幅較長(zhǎng)的文段讓學(xué)生不知如何入手，此時(shí)，如果教師對(duì)學(xué)生過(guò)度的放縱，采取完全的“放養(yǎng)式”教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。教師應(yīng)該在課前對(duì)《桃花源記》進(jìn)行仔細(xì)的備課，首先找出文章中的重難點(diǎn)字詞，然后通過(guò)對(duì)字詞的理解逐步翻譯每一個(gè)重點(diǎn)句式，最后把握文章的整體思路，進(jìn)而領(lǐng)悟作者寫(xiě)作的意圖和表達(dá)的感情，教師為學(xué)生制定的系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方案不僅讓學(xué)生有了清晰的預(yù)習(xí)思路，而且提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。再比如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，很多教師過(guò)于注重“學(xué)講工程”的教學(xué)形式，從而按部就班許多學(xué)生不喜歡的教學(xué)模式，如班級(jí)的同學(xué)圍坐在課桌的周?chē)?，在學(xué)生還沒(méi)有完全理解《桃花源記》的內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生面對(duì)面的討論交流，學(xué)生在還沒(méi)有準(zhǔn)備完全的前提下就進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)，很容易將討論的話題引到與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，待到自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)便成了這一環(huán)節(jié)的常態(tài)。因而在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，教師可以試著去引導(dǎo)學(xué)生從漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的時(shí)間以及沿途所遇的美景出發(fā)，學(xué)生在教師的指引下可以很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而高效的完成課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了“學(xué)講工程”的實(shí)施效率。

二、教師要做好“學(xué)講工程”的評(píng)價(jià)作用

評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)單的分為激勵(lì)性評(píng)價(jià)和批評(píng)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)中，我們不鼓勵(lì)教師較多的采用批評(píng)性評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)方法主要針對(duì)某些特殊的人群和特殊的場(chǎng)合，一旦使用不當(dāng)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)育和學(xué)習(xí)效率，所以我們更提倡教師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)即教師以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和行為來(lái)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師要注重變換自己的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，如果一味的采取同一種評(píng)價(jià)方式，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)麻木學(xué)生的神經(jīng)感官，也就意味著激勵(lì)性評(píng)價(jià)已經(jīng)失去了其評(píng)價(jià)的本質(zhì)意義。但是一旦變換一下評(píng)價(jià)的方式，就會(huì)重新喚醒學(xué)生沉睡的心靈，從而能夠使學(xué)生備受鼓勵(lì)，勇往直前。正如上文中提到的《桃花源記》的學(xué)習(xí)，在講到“忘路之遠(yuǎn)近”時(shí)，教師讓一位成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生回憶“之”的多種含義，這位學(xué)生在回憶的時(shí)候只想到了“的”和“到……去”兩種意思，這時(shí)教師就不能鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“盡管你沒(méi)有回憶全‘之的全部意思，但是你依然很棒?！边@樣激勵(lì)性的語(yǔ)言已經(jīng)對(duì)學(xué)生起不到任何的效果了，教師可以嘗試著以批評(píng)的方式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不滿，讓學(xué)生能夠重新審視自我，以便在以后的教學(xué)中能夠更有效的實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。眾所周知，“學(xué)講工程”的精髓正在于學(xué)生的“講”，它更重視學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的東西用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，在一定程度上來(lái)說(shuō)，“講出來(lái)”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳境地。因而在“學(xué)講工程”的實(shí)施中，教師必定會(huì)為學(xué)生提供“講”的機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)一回“小老師”，模仿教師的講課方式把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的東西講給學(xué)生聽(tīng)。再比如讓學(xué)生小組討論，然后選取代表發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生每一次的“講”都要進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和自我的監(jiān)督作用

初中生的自制力在一定程度上存在很大的缺陷，這就要求教師要做好相應(yīng)的監(jiān)督工作。尤其在“學(xué)講工程”的實(shí)施過(guò)程中，教師或多或少都會(huì)放松對(duì)學(xué)生的管制和約束，很多學(xué)生就趁機(jī)過(guò)度的放縱自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)直線的下降。此時(shí)，教師就要從語(yǔ)言和行為兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。在語(yǔ)言上，教師要經(jīng)常性的給學(xué)生講述自制力的重要性和保持自制力的方法，讓學(xué)生在思想上不能有任何的放松。在行為上，教師更不能過(guò)度的放縱學(xué)生，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)基本的底線，在這個(gè)底線之上，讓學(xué)生任意的發(fā)揮，從而達(dá)到快速提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)教師也要加強(qiáng)自我監(jiān)督的力度。“學(xué)講工程”給素質(zhì)教育的實(shí)施打了一劑穩(wěn)定針，但是同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。所以教師一定要嚴(yán)于律己、身體力行。一方面教師要盡可能的去參加一些學(xué)校組織的培訓(xùn)或講座活動(dòng)，經(jīng)常性的接觸“學(xué)講工程”的最新動(dòng)態(tài)，能夠借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模仿和創(chuàng)新設(shè)計(jì)出自己的一套教學(xué)方式。另一方面教師要改變課堂教學(xué)的方式，以新穎、有效的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的心思拉回課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，教師只有認(rèn)真落實(shí)“指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督”的職責(zé)，才能確?！皩W(xué)講工程”的順利開(kāi)展，才能讓初中語(yǔ)文教學(xué)邁向一個(gè)新的里程碑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎小敏.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)自覺(jué)[J]；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；2006年07期

[2] 莊振玲.新課程下的初中語(yǔ)文教學(xué)[J]；文學(xué)教育（下）；2008年02期