葉正玉

摘 要：新形式的教學(xué)已經(jīng)不在是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識(shí)而應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要依賴于學(xué)生的質(zhì)疑水平。只有學(xué)生有了求疑思維才會(huì)提高創(chuàng)新能力。所以我在化學(xué)教學(xué)中利用教材優(yōu)勢(shì)、設(shè)置情景、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)質(zhì)疑；大膽質(zhì)疑；樂(lè)于質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-308-01

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提。如何培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑能力是我們們老師們面臨的一個(gè)很重要的問(wèn)題。

一、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

初中化學(xué)教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是可讀性很強(qiáng)。老師要在教學(xué)過(guò)程中盡力注意發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在教學(xué)氧氣的性質(zhì)、用途時(shí)，首先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)。為了使學(xué)生看書有側(cè)重點(diǎn)，先應(yīng)該向?qū)W生揭示了本節(jié)知識(shí)的教學(xué)目的：掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，了解氧氣的物理性質(zhì)和用途。并要求學(xué)生在看書過(guò)程中，將自己認(rèn)為重要的部分或存在的疑點(diǎn)記下來(lái)。上課時(shí)就提問(wèn)：你的疑點(diǎn)有哪些？由于學(xué)生自己已經(jīng)仔細(xì)看了書，比較集中的提出了一個(gè)問(wèn)題：如1、氧化反應(yīng)的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應(yīng)？別的物質(zhì)都不能發(fā)生氧化反應(yīng)嗎？”這個(gè)問(wèn)題提的很好。也是很典型的問(wèn)題。這時(shí)，老師千萬(wàn)不急于做出解釋，只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別。然后組織學(xué)生討論。以加深對(duì)概念的理解。除了布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)外，在課堂上應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生看書質(zhì)疑，如在學(xué)習(xí)催化劑定義時(shí)，一位同學(xué)提出疑點(diǎn)：催化劑定義中“改變”一詞的含義是什么？?jī)H是加快嗎？緊接著就有同學(xué)指出：“改變”有兩層含義，一是加快，二是減慢，這樣經(jīng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，最后順利解釋起疑問(wèn)，獲得知識(shí)。

二、巧妙設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。如在分子這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先提問(wèn)：100+100=？語(yǔ)音剛落，學(xué)生大笑。接著我做了100毫升酒精和100毫升水混合在一起的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)觀察體積小于200毫升。學(xué)生很驚訝并提出疑問(wèn)：“老師，那為什么100毫升水和100酒精混合，體積小于200毫升呢？對(duì)此，我僅點(diǎn)撥一句：“分子在不斷運(yùn)動(dòng)，分子之間有一定間隔。”再組織學(xué)生討論。由于設(shè)置的這個(gè)情景，學(xué)生積極質(zhì)疑、討論，學(xué)生終于找到了答案。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功效，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。各種實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有無(wú)窮的魅力。凡是課上有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總是十分興奮，注意力高度集中。如能不失時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力有很大好處。我每次做實(shí)驗(yàn)，總是鼓勵(lì)學(xué)生要仔細(xì)觀察，大膽地提出問(wèn)題。例如在關(guān)于氫氣驗(yàn)純操作中，教材上明確指出：剛檢驗(yàn)純度的試管內(nèi)存在氫氣火焰，再以此試管向下排空氣法繼續(xù)收集氫氣前必須用拇指堵住試管口一會(huì)兒，使火焰熄滅，以免發(fā)生爆炸事故。但就是有相當(dāng)多的同學(xué)大膽提出疑問(wèn)：“既然有火焰為什么看不見(jiàn)？能不能驗(yàn)證一下？”這確實(shí)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這時(shí)，我充分肯定同學(xué)大膽質(zhì)疑，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)立即做了一個(gè)“水進(jìn)水出”的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，把剛做完氫氣驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)的試管迅速移入水槽中，底部比管口略低，試管口一小半浸入水中：讓水慢慢進(jìn)入試管，可看到“水進(jìn)火出”現(xiàn)象，在試管口明顯的看到一團(tuán)黃色的火焰跳動(dòng)著燃燒，并能持續(xù)一段時(shí)間。此時(shí)學(xué)生情緒高漲，因?yàn)閷W(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)中有疑可質(zhì)，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)釋疑，在輕松與直觀的氛圍中掌握課本知識(shí)。

四、善于營(yíng)造愉悅氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

如果課堂氛圍活潑不足，嚴(yán)肅有余，那么學(xué)生一進(jìn)教室就有一種無(wú)形的壓抑感。這將嚴(yán)重制約學(xué)生能力的發(fā)展。特別是學(xué)生質(zhì)疑能力的更不用說(shuō)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們必須關(guān)于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們大膽探索、主動(dòng)、樂(lè)意質(zhì)疑的能力。特別在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生質(zhì)疑之處比平時(shí)課堂教學(xué)多的多。老師必須給以機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供樂(lè)于質(zhì)疑的廣闊時(shí)空。我在上復(fù)習(xí)課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“電燈通電發(fā)光是物理變化還是化學(xué)變化？”話剛說(shuō)完，不少學(xué)生笑了，似乎這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有必要問(wèn)，肯定是物理變化，可這位同學(xué)卻認(rèn)真的接著說(shuō)：“電燈通電發(fā)光，不也生成了光這種新物質(zhì)嗎？”教室里一下子安靜了下來(lái)，大家都愣住了，個(gè)個(gè)無(wú)言以對(duì)。這時(shí)，我首先肯定了提問(wèn)的同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，同時(shí)在學(xué)生注意力高度集中、急切的想知道答案的良好氣氛下做了講解：“任何概念都有它的內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵是指概念的含義，外延是指概念的適當(dāng)范圍?；瘜W(xué)變化的特點(diǎn)是：在原子核組成不變的情況下，發(fā)生了分子組成或者原子、離子等結(jié)合方式的質(zhì)變。不屬于這個(gè)范圍的質(zhì)變，就不屬于化學(xué)變化。像核反應(yīng)、電燈通電發(fā)光、電磁現(xiàn)象等變化不屬于化學(xué)變化范疇。所以不能簡(jiǎn)單的只用有沒(méi)有新物質(zhì)生成的質(zhì)變來(lái)區(qū)分物理變化和化學(xué)變化，而應(yīng)該具體的分析質(zhì)變的不同內(nèi)容?！贝藭r(shí)，我欣慰的看到了全班同學(xué)的臉上綻開(kāi)了滿意的笑容。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，既是發(fā)展學(xué)生的智力的真諦，又是知識(shí)深入的階梯。