蘆叢叢

(魯東大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺(tái) 264025)

我國(guó)體育教學(xué)模式的發(fā)展分成明顯的兩段,第一段是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的應(yīng)用,另一段是現(xiàn)代體育教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用。所謂傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是指新中國(guó)成立之初我國(guó)借鑒蘇聯(lián)而形成并一直推行的體育教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代一批體育教學(xué)理論新思潮進(jìn)入我國(guó),并對(duì)我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了一定變化、沖擊,進(jìn)而我國(guó)體育教學(xué)理論改革發(fā)起并不斷深化,至此一批現(xiàn)代化的體育教學(xué)模式形成。體育教學(xué)模式的概念由三個(gè)基本要素組成:即教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的教法體系[1]。本文將在追尋這幾種教學(xué)模式本源的同時(shí),從三個(gè)因素的方面,分成傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩類(lèi),研究目前幾種主要學(xué)校體育教學(xué)模式的比較分析。

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)“三段制”體育教學(xué)過(guò)程由我國(guó)效仿蘇聯(lián)教學(xué)理論將教學(xué)過(guò)程分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)基本階段而來(lái),“開(kāi)始部分-基本部分-結(jié)束部分”的教學(xué)程序正好符合運(yùn)動(dòng)技能形成的順序,這種傳統(tǒng)的教學(xué)程序在新中國(guó)成立后的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)占據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的主導(dǎo)地位,時(shí)至今日,眾多學(xué)校體育課堂采用如是的教學(xué)程序,處在體育教學(xué)一線的體育教師仍存在用相同的教案面對(duì)不同的學(xué)生。

1.1 掌握技能體育教學(xué)模式

圖1 掌握技能體育教學(xué)模式圖

圖2 課課練體育教學(xué)模式圖

圖3 本源分類(lèi)圖

掌握技能教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。教學(xué)過(guò)程遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律泛化、分化、自動(dòng)化三個(gè)階段分成相應(yīng)的開(kāi)始部分、基本部分以及結(jié)束部分(見(jiàn)圖1)。教學(xué)方法多以教師講解示范技術(shù)動(dòng)作,學(xué)生模仿練習(xí),通過(guò)不斷練習(xí)逐步學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作。教學(xué)過(guò)程注重教師的教授,教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單易操作。

1.2 課課練體育教學(xué)模式

課課練體育教學(xué)模式是迎合我國(guó)中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)而形成。1987年的教學(xué)大綱把發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容,并在1992年的教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào),可采用“課課練”、課外練、游戲比賽等方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)[2]。其指導(dǎo)思想是提高學(xué)生身體素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程與掌握技能教學(xué)模式大體一致,只是在每節(jié)課中以“輔助性”安排、“補(bǔ)充性”安排、“準(zhǔn)備性”安排和“多樣性”安排三種形式加以身體素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容(見(jiàn)圖2)。教法體系為教師講解，學(xué)生練習(xí)。

1.3 小結(jié)

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式程序簡(jiǎn)單,教師易于教授,但是忽視了學(xué)生的主體地位,沒(méi)有考慮到體育課程與其他課程的區(qū)別所在,那就是體育課程是身體參與較多的課程類(lèi)型,體育課程更需要考慮學(xué)生的主觀感受、更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的重要性。

2 現(xiàn)代體育教學(xué)模式

20世紀(jì)80年代隨著日本“快樂(lè)體育”等教學(xué)思想的傳入,我國(guó)的體育教學(xué)受到了強(qiáng)烈的沖擊,加之我國(guó)學(xué)生逐漸顯現(xiàn)出的體質(zhì)問(wèn)題等,學(xué)校體育領(lǐng)域開(kāi)始反思我國(guó)體育教學(xué)理論的革新。體育教學(xué)模式的研究成為體育理論研究的新熱點(diǎn),眾多研究學(xué)者一方面通過(guò)將新的理論融入傳統(tǒng)體育教學(xué)模式;另一方面通過(guò)重新審視教學(xué)模式與體育教學(xué)模式的聯(lián)系,自此,一系列新的、不同于傳統(tǒng)的現(xiàn)代體育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)行。

圖4 快樂(lè)體育教學(xué)模式圖

圖5 小集團(tuán)學(xué)習(xí)體育教學(xué)模式圖

圖6 情景體育教學(xué)模式圖

圖7 問(wèn)題解決體育教學(xué)模式圖

圖8 主動(dòng)性體育教學(xué)模式圖

圖9 成功體育教學(xué)模式圖

教學(xué)模式依據(jù)不同教學(xué)理論一般分為三類(lèi):依據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律,可以將教學(xué)模式分為:發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探究訓(xùn)練教學(xué)模式等;依據(jù)社會(huì)學(xué)的人際交往理論,以發(fā)展學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性為目的,可以將教學(xué)模式分為:小組研究教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、社會(huì)調(diào)查教學(xué)模式。依據(jù)心理學(xué)的人格發(fā)展理論,以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、情感、技能為目的,可以將教學(xué)模式分為:暗示教學(xué)模式、程序教學(xué)模式等[3]。

目前我國(guó)幾種區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式有快樂(lè)體育教學(xué)模式、小集團(tuán)學(xué)習(xí)體育教學(xué)模式、情境體育教學(xué)模式、問(wèn)題解決體育教學(xué)模式、自主體育教學(xué)模式、成功體育教學(xué)模式。本文認(rèn)為這幾種主要的體育教學(xué)模式的本源分為兩個(gè)方面，一方面借鑒國(guó)外先進(jìn)體育教學(xué)理念;另一方面重新回歸教學(xué)模式，將教學(xué)模式理論延伸至體育教學(xué)模式的構(gòu)建。本源分類(lèi)如圖3。

2.1 快樂(lè)體育教學(xué)模式

快樂(lè)體育是20世紀(jì)80年代由日本引入中國(guó)的舶來(lái)理論,其誕生的背景是日本“個(gè)性化”教育與“生涯化”教育的出現(xiàn),由此而來(lái)的“生涯體育”是“快樂(lè)體育”理論產(chǎn)生的直接背景?？鞓?lè)體育思想的主要理論包括運(yùn)動(dòng)目的論即運(yùn)動(dòng)不是教育的手段,強(qiáng)調(diào)體育的內(nèi)在價(jià)值;游戲論和運(yùn)動(dòng)中的快樂(lè),注重引導(dǎo)人們體會(huì)運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣,運(yùn)動(dòng)是滿足人們對(duì)樂(lè)趣的欲求;“小集團(tuán)”學(xué)習(xí)理論,更能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和自發(fā)性,真正滿足學(xué)生內(nèi)心的欲求,實(shí)現(xiàn)快樂(lè)體育。

快樂(lè)體育教學(xué)模式進(jìn)入我國(guó)后結(jié)合學(xué)校體育實(shí)情進(jìn)行了異化,其指導(dǎo)思想主張引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣。教學(xué)程序靈活,教學(xué)過(guò)程有一個(gè)或多個(gè)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、提高、挑戰(zhàn)等運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)的環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖4)。教學(xué)方法多運(yùn)用游戲法、比賽法、小組練習(xí)法等。

2.2 小集團(tuán)學(xué)習(xí)體育教學(xué)模式

小集團(tuán)體育教學(xué)模式也受“快樂(lè)體育”思想的影響,“小集團(tuán)”學(xué)習(xí)是日本快樂(lè)體育思想的一個(gè)重要理論,是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)體育思想的重要手段?？鞓?lè)體育思想進(jìn)入我國(guó)之后,將“小集團(tuán)”學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。

小集團(tuán)體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是通過(guò)組織小團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。教學(xué)過(guò)程綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等情況后,分成不同學(xué)習(xí)小群體,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在教師的調(diào)控下讓學(xué)生在小群體的學(xué)習(xí)背景下完成其自己團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo),并通過(guò)每個(gè)群體之間的交流、競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)習(xí)效果(見(jiàn)圖5)。

2.3 情景體育教學(xué)模式

情景體育教學(xué)模式是通過(guò)創(chuàng)設(shè)或模擬一定故事情景,讓學(xué)生在角色扮演中完成教學(xué)目標(biāo),一般適用于低年級(jí)。情景體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是充分利用兒童活潑、充滿想象的性格特征完成體育教育。情景體育教學(xué)的教學(xué)過(guò)程都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)故事情景,各環(huán)節(jié)和諧、連貫充滿樂(lè)趣(見(jiàn)圖6)。教學(xué)方法多以故事引導(dǎo)為主。

2.4 問(wèn)題解決體育教學(xué)模式

問(wèn)題解決體育教學(xué)模式依據(jù)人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律,認(rèn)識(shí)事物之前發(fā)出疑問(wèn),帶著疑問(wèn)在實(shí)踐中驗(yàn)證、求真,最終得出結(jié)論。這種體育教學(xué)模式在進(jìn)行體育的同時(shí)注重智育教育。教學(xué)過(guò)程中將教材中的內(nèi)容編制成一些列問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生有親自解決問(wèn)題的過(guò)程,能夠有效的激發(fā)學(xué)習(xí)熱情(見(jiàn)圖7)。教學(xué)方法多使用小組學(xué)習(xí)法。

2.5 主動(dòng)性體育教學(xué)模式

主動(dòng)性體育教學(xué)模式考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿是這種模式的主要特點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的自我空間,以激勵(lì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)過(guò)程有體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖8)。教學(xué)方法運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法較多。

2.6 成功體育教學(xué)模式

成功體育教學(xué)模式是針對(duì)班級(jí)中較弱勢(shì)的群體,注重引導(dǎo)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的成功體驗(yàn),但不否認(rèn)失敗,既強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的作用也重視協(xié)同的作用,主張將相對(duì)的評(píng)價(jià)與絕對(duì)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)[4]。

教學(xué)過(guò)程中通過(guò)改變以往的比賽規(guī)則或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,讓每一位同學(xué)有成功的體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生有適合自己的成功標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)(見(jiàn)圖9)。教學(xué)方法多使用比賽法、游戲法等。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析目前我國(guó)幾種主要的體育教學(xué)模式,不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)體育教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到現(xiàn)代的跨越,變得更具人本主義色彩,考慮到體育教育最終是人的發(fā)展,認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性。另外,教學(xué)過(guò)程變得豐富充實(shí),教學(xué)方法靈活多變。幾種成熟的體育教學(xué)模式根據(jù)中國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新而形成,各體育教學(xué)模式之間界定不夠清晰,多有重疊,都是以一種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多方面的體育教學(xué)目標(biāo)。另外,這幾種主要的體育教學(xué)模式變革之處在于教學(xué)指導(dǎo)思想的變化,實(shí)施于教學(xué)過(guò)程之中的關(guān)鍵在于體育教師的教學(xué)水平,所以這幾種體育教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用情況較被動(dòng)。

我國(guó)體育教學(xué)模式正處在不斷革新、努力探索的途中,學(xué)者和一線體育教師都根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新一味向前,難免有迷茫之處。認(rèn)為我國(guó)體育教學(xué)模式還需進(jìn)一步細(xì)化,不再追求先進(jìn)體育指導(dǎo)思想的變化,應(yīng)以一種適合目前我國(guó)體育課程現(xiàn)狀的體育指導(dǎo)思想為主線,分成具體的版塊創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)模式,避免各體育教學(xué)模式之間的重疊、模糊現(xiàn)象,讓先進(jìn)的體育教學(xué)理論、先進(jìn)的教育指導(dǎo)思想全面、透徹的進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)。

[1]毛振明.體育教學(xué)論(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]黨林秀,蘇祝捷.重提體育教學(xué)中的課課練[J].體育教學(xué),2011(3):31-32.

[3]趙立.對(duì)教學(xué)模式與體育教學(xué)模式的思考[J].體育教學(xué),2005(2):9-11.

[4]毛振明.對(duì)十種體育教學(xué)模式的分析[J].體育教學(xué),2000(5):4-6.