張立夫

新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，更要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)出生命的活力。然而，長(zhǎng)期以來我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，致使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏活力。那么，面對(duì)新課程改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何搞好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓課堂真正活起來呢？

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！睂W(xué)生習(xí)得知識(shí)不能光依靠“聽”，還要依靠“做”，只有積極思考和動(dòng)手操作才能出真知。因此，我們要讓學(xué)生成為課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐的全過程，即知識(shí)的獲取——新舊知識(shí)的聯(lián)系——知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答;凡能由學(xué)生表述的知識(shí)，不要由教師寫出。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)“一言堂”“滿堂灌”，而應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

要想讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師必須營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方的交往互動(dòng)，使師生能夠分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流情感、觀念和理念，能夠真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用情感為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝蹖W(xué)生，既在生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更在學(xué)習(xí)上了解學(xué)生的學(xué)情，填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不是輕易否定。教師只有想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，才能讓學(xué)生真正感到教師既是良師，更是益友。

三、充分利用教材激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用，孔子的“知之者不如好之者”，說明了好學(xué)的重要性，而學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)更需要學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)?，F(xiàn)今，數(shù)學(xué)新教材是以專題的形式安排章節(jié)，并增加了許多活動(dòng)課的內(nèi)容，實(shí)用性很強(qiáng)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用教材新增設(shè)的“讀一讀”“想一想”“試一試”“做一做”欄目中的內(nèi)容展開教學(xué)?！白x一讀”中安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;“想一想”有助于開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“試一試”有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;“做一做”意在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)結(jié)合這些欄目中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過自主、合作、探究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

在新課程實(shí)施過程中，我們可能會(huì)對(duì)新教材的編排產(chǎn)生一些困惑，遇到一些暫時(shí)難以理解的問題。例如，新教材的習(xí)題配備并沒有按照由易到難的程度排列，有些練習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難等等。這就需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究和理解新課程的理念，使課堂教學(xué)真正與新課程接軌。

四、在問題情境中深入探究

問題是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)中一個(gè)高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。如教學(xué)《梯形的中位線性質(zhì)》，我設(shè)計(jì)了如下問題情境：某旅游區(qū)有一個(gè)很大的湖，可以測(cè)得四邊的長(zhǎng)度，為了游客交通方便，準(zhǔn)備在最短的兩邊中點(diǎn)架設(shè)一座橋，設(shè)計(jì)時(shí)要事先算出橋的長(zhǎng)度，請(qǐng)幫助計(jì)算出來。然后從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生：1.請(qǐng)說說轉(zhuǎn)為純數(shù)學(xué)問題的已知和結(jié)論;2.你是否找到了解題方法，得出了怎樣的答案，請(qǐng)說明具體的思考過程;3.由這個(gè)具體的實(shí)際問題得出的結(jié)論，你是否還能推廣到一般？猜想有什么規(guī)律？對(duì)于這個(gè)猜想，你能否給出一般性的驗(yàn)證？說說你的具體做法。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中展開探究活動(dòng)，將蘊(yùn)含于問題中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘出來，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂已不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，教師要重視學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力，激活學(xué)生的思維，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩紛呈！

（責(zé)任編輯 趙永玲）