楊宋惠

一、開門見山，氣氛烘托

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)李舍冰的《一面五星紅旗》，教師可先放一段有關(guān)北京天安門廣場升國旗的錄像帶，用壯觀的升旗儀式激起學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情。或放一曲《五星紅旗》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在激昂的樂曲聲中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。這樣的畫面或音樂足以為文章創(chuàng)設(shè)情景烘托氣氛，形成“開門見山”的良好的師生互動(dòng)，而且烘托了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生一開始便融入課堂。

二、由此及彼，故事吸引

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，并且愛聽故事也是他們的天性，教師可以抓住他們愛聽愛看有趣的故事這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾靡恍┏烧Z故事、寓言故事或者與課題有關(guān)的趣聞軼事來導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如：《鯨》是一篇說明文，相對(duì)比較枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生講一個(gè)有趣的故事：有一天，海底世界的動(dòng)物們要舉行舞蹈大賽。小鯨知道后非常高興，它也想?yún)⒓?。于是，它就來到了賽場，只見賽場門口寫著“魚類舞蹈大賽”，門口還有兩條小鯉魚在值日。當(dāng)小鯨正要進(jìn)去的時(shí)候，卻被小鯉魚攔住了：“對(duì)不起，你不能參加這個(gè)比賽?！毙■L奇怪地問：“為什么？”小鯉魚說：“因?yàn)槟悴皇囚~類?！毙■L覺得十分委屈，一邊哭一邊往回游，它決定回去向媽媽問個(gè)究竟。同學(xué)們，你們能代小鯨的媽媽給小鯨一個(gè)滿意的答案嗎？這時(shí)，學(xué)生急切地打開書本尋找鯨到底是不是魚類的答案。由此可見，一個(gè)成功的導(dǎo)入一定會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、互換角色，產(chǎn)生共鳴

擁有同情心的小孩，懂得體諒他人。喚起小孩的同情心，能將他人的感覺內(nèi)化為自身的感受，這樣的美德，對(duì)于小孩子的人際關(guān)系與挫折忍受度都有所助益。而想要真正深入地解讀文學(xué)作品，必須透過語言走進(jìn)人物的心里，用自己的心靈體驗(yàn)人物的心靈，從而感受作家的心靈。在教學(xué)中實(shí)施角色換位，體驗(yàn)人物心境，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的好辦法。如教學(xué)《我不是最弱小的》，讓學(xué)生化身為助人為樂的少先隊(duì)員和需要幫助的盲人，學(xué)生便可以真切的感受到生命的可貴，也可以感受到關(guān)愛弱者的快樂。

四、巧設(shè)懸念，激發(fā)想象

古往今來，人們不喜歡那些平鋪直敘的教育方法，盡管這樣可以把問題講得清楚明白，但總會(huì)讓人覺得平淡無奇，沒有吸引力。特別是小學(xué)生，他們具有很強(qiáng)的好奇心，他們閱讀課文時(shí)，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，激發(fā)主動(dòng)求知的欲望。

課堂上每一個(gè)懸念的提出，都會(huì)引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)并力圖盡快揭開懸念的面紗，弄個(gè)水落石出。如課文《驚弓之鳥》的導(dǎo)入：

師：現(xiàn)在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來？

生：用箭射，用槍打……

師：你們所用的方法都可以，可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的吸引，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

五、以畫入情，由情明理

恰當(dāng)?shù)乩脠D片，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察力與思維能力，既增添了課堂教學(xué)趣味性，又能啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，在語文教學(xué)中可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，步步為營，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中;入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《荷花》這課就可采用這種方法，由一幅荷花圖導(dǎo)入，引導(dǎo)回憶贊荷花的詩詞，學(xué)生仿佛置身于生機(jī)勃勃的荷塘中，與雨點(diǎn)悄悄對(duì)話，與小魚一起游戲，與星星一起唱歌，與風(fēng)兒一起歡呼。此時(shí)學(xué)生已輕松自如地走進(jìn)了美麗的課堂。

責(zé)任編輯 黃日暖