張志花

（延邊大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 延吉 133000）

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的調(diào)查與研究
——基于講授教學(xué)與案例教學(xué)的比較分析

張志花

（延邊大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 延吉 133000）

2.教學(xué)效果。問卷通過考察對課堂知識的理解程度、課程作業(yè)的難易程度、獨(dú)立完成課程作業(yè)情況、課下自主學(xué)習(xí)情況等方面來驗(yàn)收教學(xué)效果。73%的學(xué)生認(rèn)為對于老師授課的大部分內(nèi)容能夠理解，9%的學(xué)生表示能夠全部理解課堂知識，但也有18%的學(xué)生存在對課堂知識的理解程度不高的問題。另一方面，從課程作業(yè)的難易程度和獨(dú)立完成度來看，72%的學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)比較難，能夠獨(dú)立完成課程作業(yè)的人數(shù)只有32%。這就說明，雖然大部分同學(xué)接受了老師所灌輸?shù)闹R，但是實(shí)際解決問題的能力比較差。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在上述問題的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的課堂參與度、自主參與有關(guān)財(cái)會(huì)類專業(yè)活動(dòng)情況、收集財(cái)經(jīng)類信息情況等方面分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂參與度問卷調(diào)查中，53%的學(xué)生選擇了以課堂被動(dòng)聽講為主，而且在課下發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行提問的僅占13%；在自主參與有關(guān)財(cái)會(huì)類活動(dòng)情況反饋中一半以上的同學(xué)反映不太感興趣，參與度不高；在收集財(cái)經(jīng)類信息情況上大部分同學(xué)表示只會(huì)在需要時(shí)或者老師強(qiáng)調(diào)的情況下才會(huì)去進(jìn)行收集。

4.教材使用情況。教材使用情況調(diào)查旨在考查學(xué)生對目前使用的教材內(nèi)容及教程設(shè)計(jì)的滿意度和接受程度?，F(xiàn)階段我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在課堂教學(xué)中使用的是注會(huì)系列教材，對此，只有17%的學(xué)生對目前所使用的財(cái)務(wù)管理課程教材表示滿意；有57%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)管理課程教材難于理解。結(jié)合其他問卷調(diào)查結(jié)果分析，可以看出學(xué)生對于現(xiàn)用教學(xué)教材不滿意的主要原因是由于教材本身難于理解吸收并且案例分析較少，難以將理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

三、財(cái)務(wù)管理課程的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對本次調(diào)查問卷結(jié)果的比較分析，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：目前，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)手段、考核方式和課程作業(yè)在一定程度上得到了學(xué)生的認(rèn)可，但是還存在諸多問題，距離財(cái)務(wù)管理課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的差距。其次，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在學(xué)習(xí)興趣不高，對教師依賴性較強(qiáng)，教材選用不合適，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過少，理論聯(lián)系實(shí)際不夠等現(xiàn)象。因此，目前我們以講授教學(xué)為主要方法的教學(xué)模式亟需得到改善。具體問題表現(xiàn)如下：

1.講授教學(xué)的局限性越趨明顯，知識和能力出現(xiàn)“失衡”現(xiàn)象。財(cái)務(wù)管理知識點(diǎn)繁多、綜合性強(qiáng)，純理論式的教學(xué)方式不僅沒有使得學(xué)生理解晦澀難懂的知識點(diǎn)，反而進(jìn)一步加深了課程的枯燥性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生往往熱衷于追求“知其然不知其所以然”，最終造成學(xué)生“重知識輕能力”的現(xiàn)象，遠(yuǎn)離了課程設(shè)置之初的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)生盲目學(xué)習(xí)缺少方向，主動(dòng)性差。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少明確的目標(biāo)和主動(dòng)性。這種單純?yōu)榱薈PA、學(xué)業(yè)考試而學(xué)習(xí)的想法使得學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的壓力，而且在學(xué)生之中存在學(xué)習(xí)過度依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象。大部分學(xué)生沒有課下自主學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的自覺性和主動(dòng)性，往往依賴于老師的推薦和嚴(yán)格要求。

3.學(xué)習(xí)知識不夠靈活，缺乏融會(huì)貫通能力。財(cái)務(wù)管理是一門涉及多種學(xué)科的知識、集理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科。這就要求學(xué)生要有一定的融會(huì)貫通能力，靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。但是從現(xiàn)階段學(xué)生們反饋的情況來看，財(cái)務(wù)管理課程之所以難學(xué)主要是因?yàn)橥瑢W(xué)們把各部分知識生硬地切割成單獨(dú)的一塊，不知道如何把所學(xué)的課程知識聯(lián)系在一起。本人認(rèn)為，究其問題的主要原因是講授教學(xué)法作為目前的主要教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，更不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對財(cái)務(wù)管理人才的要求。眾所周知，財(cái)務(wù)管理課程的主要特點(diǎn)就是知識面廣，涉及的財(cái)務(wù)原理較多，具有較強(qiáng)的抽象性和較多的公式等，如果一味以“一言堂”式的講授教學(xué)來傳授知識點(diǎn)，學(xué)生最終只能成為老師的速記員，根本不能領(lǐng)會(huì)老師教學(xué)的知識點(diǎn)，久而久之學(xué)生們會(huì)普遍感到學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)積極性下降，還可能造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃課的情緒和想法。如何改變現(xiàn)階段學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚的情況，如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革，將案例教學(xué)與講授教學(xué)相結(jié)合，使之相輔相成將是本文在下面討論的重點(diǎn)。

四、案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的有效應(yīng)用

1.強(qiáng)調(diào)平等與實(shí)訓(xùn)，樹立“知識與能力并重“的新觀念。變“一言堂”為“以教師學(xué)生為雙重主體”的案例教學(xué)模式，讓講授教學(xué)中晦澀的知識變得更有立體感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中自主收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、具體實(shí)施、反饋信息和評價(jià)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。其次，將用友軟件、Excel數(shù)據(jù)模型、ERP沙盤模擬課程等實(shí)訓(xùn)課程引入課堂進(jìn)行理論授課和情景模擬相結(jié)合的教學(xué)。最后，不僅要注重在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)求知精神，還要訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生共同參與任務(wù)、共同研究任務(wù)、共同完成任務(wù)。

2.以企業(yè)需求為切入點(diǎn)，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在課程開始之初就幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)定位，引導(dǎo)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)分析與決策方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變填鴨式學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用案例教學(xué)與講授教學(xué)的優(yōu)勢。引用社會(huì)上實(shí)際發(fā)生的財(cái)務(wù)案例為熱點(diǎn)吸引學(xué)生主動(dòng)融入課程教學(xué)，讓學(xué)生模擬財(cái)務(wù)主管處理企業(yè)實(shí)務(wù)操作案例中遇到的各種難題，鼓勵(lì)學(xué)生就案例本身提出不同的處理方案并對此進(jìn)行比較和討論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，形成教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。

3.完善教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)體系。根據(jù)學(xué)生及市場的需求分析，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母镎{(diào)整，包括對課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)體系進(jìn)行較系統(tǒng)完備的設(shè)計(jì)，選擇適合學(xué)生的教材進(jìn)行教學(xué)，將注冊會(huì)計(jì)師輔導(dǎo)課程與財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程的教學(xué)相分離。從我校專業(yè)課程安排來看，財(cái)務(wù)管理課程一般被安排在大三下學(xué)期。在此之前，其他基礎(chǔ)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，所以應(yīng)該在案例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識的點(diǎn)、線、面統(tǒng)一于一體，形成一個(gè)有層次、有結(jié)構(gòu)、有邏輯的專業(yè)知識體系。比如財(cái)務(wù)管理知識可以與財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程相結(jié)合對企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而構(gòu)建杜邦分析體系，對企業(yè)過去經(jīng)營一年的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，作為企業(yè)在未來發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整的依據(jù)。

五、結(jié)論

案例教學(xué)與講授教學(xué)各有其優(yōu)勢，本文強(qiáng)調(diào)的是針對目前講授教學(xué)比重過高所出現(xiàn)的不足，如何讓兩者相互結(jié)合，在確保學(xué)生對理論知識理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身的實(shí)踐操作能力，推動(dòng)財(cái)務(wù)管理課程的進(jìn)一步改革，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)講授教學(xué)在對學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、方向性、實(shí)踐能力上有著本質(zhì)上的缺陷。因此，有效應(yīng)用案例教學(xué)法、提高案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的比例將有助于培養(yǎng)“知識與技能雙重人才”的實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生“知其然”更知其“所以然”，在構(gòu)建專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)體系的同時(shí)，更可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)、社會(huì)對現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理人才的要求。

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[2]李玉珍.財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討[J].財(cái)會(huì)月刊，2007，（15）.

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張志花（1978-），女，吉林省梅河口市人，副教授，博士，研究方向：財(cái)務(wù)管理，公司治理。