趙麗賢
一、課堂觀察及其重要性
1.課堂觀察的概念
課堂觀察源于西方的科學主義思潮,作為一種研究課堂的方法,發(fā)展于20世紀五六十年代。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等),直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
2.課堂觀察的重要性
首先,教師對于教室內(nèi)所發(fā)生的事件,只有進行有系統(tǒng)的課堂觀察,才能維持課程的順利進行包括教學的管理與學生的參與,并獲得正式及非正式教與學評價的資料等。
其次,教師除了觀察自己班級的學生行為以及教室內(nèi)的互動情況之外,還要觀察其他教師的教學。
再次,長期以來,教學是一門獨立性較大、強調(diào)個人技能的專業(yè),這一專業(yè)特性容易造成教師在經(jīng)過若干年的工作后,產(chǎn)生封閉、缺乏反省的心態(tài)。系統(tǒng)的課堂觀察的主要目的:就在于提供教師有效的反饋,促進課堂教學質(zhì)量,避免教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)過早停滯的狀態(tài)。
最后,教師通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學生的學習需求與反應以及學生問題出現(xiàn)前的征兆,還可以感受班級氣氛的形成,學生在文化的發(fā)展以及學生同伴間的互動狀況。
二、提高課堂觀察能力的方法與技巧
課堂觀察,觀察什么、什么時候觀察、采用何種觀察方法、如何處理觀察材料,這四個方面貫穿整個課堂觀察的過程,這四方面的質(zhì)量決定了整個課堂觀察的質(zhì)量,決定了教師能否有效地進行課堂觀察。
三、課堂觀察在教師專業(yè)成長中的作用
筆者所在的學校和學科觀察組對這種專業(yè)的課堂觀察的方式進行了幾年的實踐和研究,取得了較好的效果,特別是在促進教師專業(yè)成長方面的發(fā)揮了重要作用。
1.利用課堂觀察,促進教師改變教學理念,變傳統(tǒng)的“一言堂、滿堂灌”為生動活潑的探究性、啟發(fā)性課堂,讓課堂在充滿師生互動、生生互動的和諧氛圍中輕松進行。新課程理論要求教師“以生為本”,課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體作用,要讓學生在互動中構(gòu)建知識體系,這就要求我們教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念,靈活運用新課程理論指導我們的教學實踐。
2.利用課堂觀察,研究學生的學習行為,以便于教師提高靈活的應變能力,及時進行二次備課,有針對性的進行施教。為了觀察學生的課堂行為,我們精心設計了課堂觀察量表。通過課堂觀察,記錄學生學習行為,課后再現(xiàn)給授課教師,讓授課教師深切感受到教學的實況并進行觀察、分析,找出學生在課堂學習中存在的問題,及時反饋,糾正學生不良的習慣,及時找到進行二次備課的方法和途徑,從而提高應變能力,實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
3.通過課堂觀察,提高個人修養(yǎng),增強處理知識、運用知識的能力。在課堂觀察中,我們對授課教師每堂課的教學內(nèi)容是否有實效性和針對性,教師是否具有處理知識的能力,在課堂講授中能否把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題、把困難問題轉(zhuǎn)化為容易問題、把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題、把枯燥無味的書本內(nèi)容變成生動有趣的探究活動、是否能有效幫助學生了解知識的生成過程以及教師能否靈活運用多種教學方式進行教學等幾方面進行觀察、記錄,通過教研活動提高業(yè)務水平,培養(yǎng)教師在教育教學中發(fā)現(xiàn)“問題”的敏銳性,真正實現(xiàn)由經(jīng)驗型、苦鉆型向科研型、學者型、專家型教師轉(zhuǎn)變。
4.課堂觀察是教師培訓,尤其是新教師培訓的有效途徑。在教師培訓工作中,通過觀察自己或他人的教學,不斷改進自己的教學方法,形成自己的教學風格。在課堂觀察中,利用記錄設備,記錄授課教師的課堂教學實況,讓授課教師事后對自己的課堂進行觀察和分析,同時,有經(jīng)驗的老教師觀察分析,找出不足,可以快速而有效地幫助授課教師掌握教學技能,促進授課教師的專業(yè)化發(fā)展。