孫晶晶

一、總結(jié)出導(dǎo)學(xué)案的編寫制定原則

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須分課時(shí)進(jìn)行。這樣做的好處是使教學(xué)有計(jì)劃性和針對性，一方面利于教師備課和授課，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教案的不足，另一方面是學(xué)生在課前、課堂和課后學(xué)習(xí)的時(shí)候也有資料可參考，復(fù)習(xí)有目標(biāo)，重難點(diǎn)清晰易掌握，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動的復(fù)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生學(xué)好英語的信心也在隨著不斷完成任務(wù)而進(jìn)一步增強(qiáng)。不同年級的學(xué)生存在差異性，相同年級，所在班級不同的學(xué)生的基礎(chǔ)和水平也會參差不齊，這就決定了我們在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所不同，在授課時(shí)也應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)要在保證絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下來滿足有余力學(xué)生的需要，同時(shí)要特別注意任務(wù)的難易度要適當(dāng)，不能難度過大，令學(xué)生望而生畏，也不能過度降低，問題的設(shè)計(jì)要有一定的針對性和激勵(lì)性，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生勇于攀登知識的高峰，激發(fā)基礎(chǔ)差的學(xué)生的上進(jìn)心，不要懼怕困難，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)作業(yè)題的布置也要有梯度，有層次性，不一定每一個(gè)學(xué)生都要完成一模一樣的作業(yè)，差生完成基礎(chǔ)題，好學(xué)生可以挑戰(zhàn)一些有難度的題目。作業(yè)不在多，重要的是保證每個(gè)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)都能有所提高，在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)到獲得成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。著名教育家布魯納說：“知識獲得是一個(gè)主動的過程。”學(xué)案教學(xué)成敗與否，取決于是否充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為我們可以從以下三個(gè)方面來努力：在學(xué)習(xí)的過程中大力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究精神；要給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生去實(shí)踐他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。

3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的基礎(chǔ)。詞匯短語知識是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也是推動高三英語復(fù)習(xí)的前提和保障。鑒于我校學(xué)生普遍成績差，底子薄，如果學(xué)案設(shè)計(jì)的難度過大，選做的高考題過于拔高的話，學(xué)生不僅不能有效復(fù)習(xí)，而且還可能會因此喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，針對我校的實(shí)際情況，教師在編寫學(xué)案的時(shí)候特別要注意保持學(xué)案的基礎(chǔ)性和淺顯性，不必貪圖大步子、高起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生堆積知識的堡壘。

4.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)對問題的探究。課堂上如果教師一味的進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，缺乏設(shè)計(jì)探究性的問題，那么學(xué)生就不可能具有學(xué)習(xí)的興趣，也不會愿意主動積極地去參與課堂。沒有問題的探究就沒有真正意義上的小組討論。沒有小組討論學(xué)生就不可能有機(jī)會獨(dú)立思考和相互交流，學(xué)生的思維能力也就得不到真正意義上的磨礪與提高。教學(xué)不是簡單的灌輸，單一的傳授，而是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探索，自我感悟。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

5.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放性的。學(xué)案式教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，學(xué)案設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是定型的、不變的單一模式。形式守舊的老套的學(xué)案不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該具有開放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。學(xué)案的編寫不必拘泥于教材，也不應(yīng)當(dāng)局限于教師的視野，學(xué)生也可以參與進(jìn)來。學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練?？傊?，學(xué)案的編寫要有開放的思路，要有利于學(xué)生能力的提高，有利于學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展。

二、制定出促進(jìn)高效課堂的導(dǎo)學(xué)案

1.課前預(yù)習(xí)。從掌握學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某特定課題前的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比教師的教授重要?；谶@樣的認(rèn)識，我們設(shè)計(jì)好的“導(dǎo)學(xué)案”一般都在新課前適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)到學(xué)生手上，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的動機(jī)，較好地解決了以前學(xué)生不愿預(yù)習(xí)或想預(yù)習(xí)又無頭緒，學(xué)習(xí)效果低下的教學(xué)難題。

2.問題探索。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些有一定層次和梯度的問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、分析、概括去理解教本內(nèi)容，盡量把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會和樂趣留給學(xué)生，變“被動”為“主動”變“灌輸”為“發(fā)現(xiàn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.合作學(xué)習(xí)。在討論過程中，教師應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步討論問題，發(fā)表自己不同的意見，求得問題的正確解答。使學(xué)生在討論中完善知識、交流經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

4.知識提煉。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的知識提煉引導(dǎo)提綱，包括知識點(diǎn)歸類，內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律的總結(jié)，問題討論的理論依據(jù)。通過知識的提煉可以使零散的知識變得系統(tǒng)化，條理化，有助于進(jìn)行提煉針對性的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)法，形成能力。

5.課上鞏固。導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，是在師生共同整理知識基礎(chǔ)上，為鞏固知識而設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

6.學(xué)習(xí)體會。學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課還有哪些掌握不好。