韓毅

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，而教材內(nèi)容是教學(xué)的主要依據(jù)。美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“對學(xué)生最好的刺激，乃是對所學(xué)的教材感興趣?！比欢滩漠吘故歉砂桶?、冷冰冰的事物，如何使教材內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)中并轉(zhuǎn)化為能力呢？這就需要我們教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，活化教材內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下嘗試：

一、通過緊扣主題或話題來活化教材

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材都是根據(jù)話題（主題）來編寫的。教材比較重視情景（situation）或話題（topic）的提出，通過構(gòu)建情景來演示出“在什么情況下這樣說”和“為什么這樣說”。在教學(xué)”season”這個話題中，Lets learn部分要求學(xué)生掌握的單詞有：spring 、summer、 fall、 winter，Lets talk部分要掌握的單詞有：“warm 、windy、 hot 、sunny 、cool 、cold”以及有關(guān)會話：“Which season do you like best？ Fall. Its always sunny and cool.…”其中不僅要求學(xué)生學(xué)會有關(guān)天氣氣候的單詞，而且還涉及到最高級的運(yùn)用。如果按照單詞教學(xué)和會話教學(xué)、語法講解幾個板塊進(jìn)行教學(xué)，我感覺知識的整體性和連貫性在一定程度上被破壞了。因此，我把這部分內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整。首先，我出示一幅春景圖，然后問：What can you see in the picture？ 當(dāng)學(xué)生說出：I can see some flowers green trees a bird …時，適時讓他們感受春暖花開的美麗景色，教學(xué)“spring”、“warm”. 接著由學(xué)生所描述的“green trees”拓展開來：“How many colors can you see？” 進(jìn)而導(dǎo)入最高級“best”的句型：“Which color do you like best， red、 green or yellow…？”這樣，由學(xué)生所熟悉的顏色過渡到最高級的學(xué)習(xí)，學(xué)生感興趣，理解起來就容易。當(dāng)他們學(xué)完其它幾種季節(jié)和氣候后，對于會話中的語言“Which season do you like best？”的理解和運(yùn)用自然也就迎刃而解了。

二、通過加強(qiáng)語言的情景運(yùn)用來活化教材

小學(xué)英語教材著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維習(xí)慣。在使用教中，我改變過去的一些教學(xué)方法，變“注入式”為“啟發(fā)式”，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂情景教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣。在教學(xué)句型：“Whos that？”（用來弄清來者身份）“I think its ... Maybe its ...”（用于表示對來訪者身份的推測）時，在不改變教材中的語言項(xiàng)目的交際功能的前提下，我對教學(xué)情景和對話的設(shè)置作了一些調(diào)整。把教室當(dāng)作“老師自己的家”，把文中的“門鈴聲”變成“敲門聲”，還假設(shè)要開Birthday Party，請了很多的朋友來參加。并且預(yù)先讓三位同學(xué)扮演“未到的客人”，在教室外等候老師的暗示。所有情景和語言細(xì)節(jié)的改動，都沒有背離教材中的“詢問來訪者身份”“對來訪者身份作出推斷”這些交際目的。正是這些半真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生身臨其境，對所學(xué)的知識產(chǎn)生一種行有其人，言有其物的感覺，這樣的課堂活動顯得更加逼真、更加有趣。

三、通過引入任務(wù)型教學(xué)來活化教材

“任務(wù)型”教學(xué)能讓學(xué)習(xí)者在實(shí)施任務(wù)的過程中有更多的機(jī)會以口頭或筆頭形式進(jìn)行語言交際，由此產(chǎn)生更多的語言互動或磋商性的活動，最終將促使他們更好更多地學(xué)習(xí)語言。

在下面語言材料中：

A： Are you free ...？ B： I think so ， why？

A： Shall we ...？ B： Good idea.

A： What time shall we meet？ B： Lets make it ... What about ...？

A： Thats OK. see you then. B： See you.

該語言材料中包括的語言功能：1、用“Shall we ..？/ Lets make it .../What about ...？”等表示說話者提出自己的建議；2、用“Good idea./Sure./Thats OK.”表示說話者對建議表示贊同；3、在表示不同意對方建議用“Why not ...？來表示說話者自己的建議和想法。結(jié)合以前學(xué)過的“I think so./I dont think so."等相近句型，我設(shè)計(jì)了一個討論活動，話題是“周末野外旅行計(jì)劃”，讓學(xué)生在討論中盡量使用上述語言形式來創(chuàng)編對話。因?yàn)閷W(xué)生對話題感興趣，所以參加和表達(dá)自己真實(shí)想法的愿望非常強(qiáng)烈，小組任務(wù)活動進(jìn)行的分外熱烈。這種有逼真情景和話題任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過程中自然理解了語言的意義，并且體驗(yàn)了語言的交際功能。

對于教師而言，活化課程教材內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效率從根本上講是教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新和超越，實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值和意義的過程。因此，教師必須實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“發(fā)展型”新型教師的轉(zhuǎn)變，把研究和思考作為自己成長與發(fā)展的基本方式，大膽而富有創(chuàng)新性地對教材進(jìn)行活化，對課堂教學(xué)進(jìn)行積極探索和反思，不斷提升、完善自我，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命力。