何鐫盛

近年來，教師的專業(yè)發(fā)展、實踐智慧成為日益關(guān)注的話題，所謂強教必先強師，高水平的專業(yè)化教師隊伍是造就優(yōu)質(zhì)教育的先決條件，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是深化素質(zhì)教育和提升中學語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

一、 以課程知識整合為核心的集體備課

下面以兩位老師的不同備課設計來分析集體備課對教師PCK中課程知識的拓展作用如左表。

從左邊的表格可以看出，兩位教師的設計都注意到了單元體裁是小說，確定從小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）分析小說作為本課切入點。但兩位老師PCK的差異還是明顯地表現(xiàn)出來：專家教師A不僅講環(huán)境描寫的作用，更是從文本出發(fā)，挖掘文本資源，整合出兩個與寫作相關(guān)的語文思維訓練;而普通教師B的設計僅停留在單純的小說教學內(nèi)容，如環(huán)境描寫作用，沒有從文本中發(fā)掘更多的資源。兩位教師PCK的這種差距，原因在于兩位教師各自對課程知識整合、對文本的挖掘的能力差異。

二、突出知識生成教學策略的磨課

磨課，是教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。有效的磨課有助于提高教師的實際教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。

例如下面《孤獨之旅》中一位剛參加工作的新老師關(guān)于題目含義的兩次教學實錄片斷：

師：同學們，下面我們一起來看一下題目的含義。首先我給大家3分鐘時間，大家一起小組討論一下。

（3分鐘后）

師：下面提問，請XX小組回答：

生1：我們小組認為題目含義是“孤獨的旅程”，就是杜小康度過了一個孤獨的旅程，這個標題的作用是概括了文章內(nèi)容。

生2：題目含義是杜小康因為家里破產(chǎn)到偏僻的地方孤獨的養(yǎng)鴨，最后他成長了

在這個教學片斷中，教師運用小組合作討論的教學策略，意圖讓學生自行充分討論，然后得出自己想要的答案，結(jié)果學生完全抓不住關(guān)鍵，答案似是而非，完全是無效的小組合作。教師在備課時完全沒有預料到學生的困難，最后由于下課時間到了，只好強行拋出答案，這是典型的知識無效生成。

經(jīng)過聽課的備課組老師的商討，給這位老師提供了建議，抓住閱讀訓練題型中“題目含義”的一般思路：從題目關(guān)鍵字出發(fā)，揣摩“表層義”和“深層義”，給學生抓手，最后總結(jié)方法。于是就有了下面在另一個班相同問題的第二次教學實錄片段：

師：同學們，下面我們一起來看一下題目的含義。首先請大家一起分析題目的語法結(jié)構(gòu)，“孤獨之旅”是什么結(jié)構(gòu)的詞組？

生齊答：偏正結(jié)構(gòu)

師：中心詞是什么？

生齊答：“旅”

師：“旅”是什么意思？

生齊答：旅程

師：“旅程”是瞬間概念還是過程概念？

生：過程概念。

師：那具體寫這個過程是為了什么？

生：哦?。ɑ腥淮笪颍?/p>

師：以后遇到類似的問題大家就要注意剛才的方法，從表層義和深層義兩個方面去揣摩。

通過上面的兩次磨課，在教研組老師的幫助下，這位新老師的教學策略發(fā)生了變化，重視了學生可能遇到的困難，通過有步驟的方法講授，使學生對于閱讀訓練中“題目的含義”題型生成了正確的思考方法。

磨課是在真實的課堂環(huán)境中進行的，是真實的課堂教學實踐。因此磨課的重點應該放在具體教學策略的反復思考和改進上，強調(diào)引領(lǐng)生成，增大課堂張力，這是提高和拓展教師PCK中教學策略和表征知識的有效途徑。

三、強調(diào)同課異構(gòu)教學效果的反思

“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，過去在進行同課異構(gòu)教研活動時，更多地是借此打開教師教學思路，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

然而，同課異構(gòu)更可以讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果。其實這正是教師PCK中觀念性知識差異的外在表現(xiàn)。

下面以上文表格中專家教師A《孤獨之旅》教學設計中讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的實踐為例：

師：在本文中，杜小康克服了可怕的孤獨，最終得以成長?，F(xiàn)在大家根據(jù)例句用自然景物仿句，再用一句詩去概括這句話所反映出的“孤獨”的內(nèi)涵，并解釋內(nèi)涵。

例句：最美麗的花往往開在無人知曉的地方——詩句： 驛外斷橋邊，寂寞開無主

（孤獨是一種堅毅，如梅花般，忍住寂寞嚴寒方可綻放）

最 ? ? 的往往在 ? ? ?的 ? ? ? ? ? ? ——詩句：

（孤獨是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）

以下是師生共同討論修改得出的答案：

最險峻的山嶺往往坐落在最荒蕪的莽原——詩句：無限風光在險峰

（孤獨是一種積極挑戰(zhàn)人生、挑戰(zhàn)自我，明知不可為而為之的大無畏）

最清澈的泉水往往流淌在最深邃的密叢中——詩句：明月松間照，清泉石上流

（孤獨是一種恬淡平靜和超脫塵俗的人生態(tài)度，是空靈純潔心境的外化）

最簡潔的真理也往往掌握在最孤獨的人手中?！娋洌旱疵髦?，寧靜致遠

（孤獨是一種執(zhí)著的赤子之心，是對真理和理想的堅持和自我要求）

師總結(jié)：孤獨是一種冷峻美，一種力量，那是“孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

孤獨是負面情緒，但也可以是一種積極人生態(tài)度的反映。

從這個教學環(huán)節(jié)中可以看出，專家教師A沒有如教師B那樣，僅停留在小說文本的閱讀方法和技巧（三要素、環(huán)境描寫），而是從文本中發(fā)掘出了語文思維的訓練點：多角度立意思維。從文本出發(fā)，又高于文本，針對學生寫作的薄弱點進行了語文思維的訓練。教學效果明顯比教師B的單純停留在小說文本層次要好許多。

責任編輯 ?邱 ?麗endprint

近年來，教師的專業(yè)發(fā)展、實踐智慧成為日益關(guān)注的話題，所謂強教必先強師，高水平的專業(yè)化教師隊伍是造就優(yōu)質(zhì)教育的先決條件，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是深化素質(zhì)教育和提升中學語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

一、 以課程知識整合為核心的集體備課

下面以兩位老師的不同備課設計來分析集體備課對教師PCK中課程知識的拓展作用如左表。

從左邊的表格可以看出，兩位教師的設計都注意到了單元體裁是小說，確定從小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）分析小說作為本課切入點。但兩位老師PCK的差異還是明顯地表現(xiàn)出來：專家教師A不僅講環(huán)境描寫的作用，更是從文本出發(fā)，挖掘文本資源，整合出兩個與寫作相關(guān)的語文思維訓練;而普通教師B的設計僅停留在單純的小說教學內(nèi)容，如環(huán)境描寫作用，沒有從文本中發(fā)掘更多的資源。兩位教師PCK的這種差距，原因在于兩位教師各自對課程知識整合、對文本的挖掘的能力差異。

二、突出知識生成教學策略的磨課

磨課，是教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。有效的磨課有助于提高教師的實際教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。

例如下面《孤獨之旅》中一位剛參加工作的新老師關(guān)于題目含義的兩次教學實錄片斷：

師：同學們，下面我們一起來看一下題目的含義。首先我給大家3分鐘時間，大家一起小組討論一下。

（3分鐘后）

師：下面提問，請XX小組回答：

生1：我們小組認為題目含義是“孤獨的旅程”，就是杜小康度過了一個孤獨的旅程，這個標題的作用是概括了文章內(nèi)容。

生2：題目含義是杜小康因為家里破產(chǎn)到偏僻的地方孤獨的養(yǎng)鴨，最后他成長了

在這個教學片斷中，教師運用小組合作討論的教學策略，意圖讓學生自行充分討論，然后得出自己想要的答案，結(jié)果學生完全抓不住關(guān)鍵，答案似是而非，完全是無效的小組合作。教師在備課時完全沒有預料到學生的困難，最后由于下課時間到了，只好強行拋出答案，這是典型的知識無效生成。

經(jīng)過聽課的備課組老師的商討，給這位老師提供了建議，抓住閱讀訓練題型中“題目含義”的一般思路：從題目關(guān)鍵字出發(fā)，揣摩“表層義”和“深層義”，給學生抓手，最后總結(jié)方法。于是就有了下面在另一個班相同問題的第二次教學實錄片段：

師：同學們，下面我們一起來看一下題目的含義。首先請大家一起分析題目的語法結(jié)構(gòu)，“孤獨之旅”是什么結(jié)構(gòu)的詞組？

生齊答：偏正結(jié)構(gòu)

師：中心詞是什么？

生齊答：“旅”

師：“旅”是什么意思？

生齊答：旅程

師：“旅程”是瞬間概念還是過程概念？

生：過程概念。

師：那具體寫這個過程是為了什么？

生：哦?。ɑ腥淮笪颍?/p>

師：以后遇到類似的問題大家就要注意剛才的方法，從表層義和深層義兩個方面去揣摩。

通過上面的兩次磨課，在教研組老師的幫助下，這位新老師的教學策略發(fā)生了變化，重視了學生可能遇到的困難，通過有步驟的方法講授，使學生對于閱讀訓練中“題目的含義”題型生成了正確的思考方法。

磨課是在真實的課堂環(huán)境中進行的，是真實的課堂教學實踐。因此磨課的重點應該放在具體教學策略的反復思考和改進上，強調(diào)引領(lǐng)生成，增大課堂張力，這是提高和拓展教師PCK中教學策略和表征知識的有效途徑。

三、強調(diào)同課異構(gòu)教學效果的反思

“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，過去在進行同課異構(gòu)教研活動時，更多地是借此打開教師教學思路，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

然而，同課異構(gòu)更可以讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果。其實這正是教師PCK中觀念性知識差異的外在表現(xiàn)。

下面以上文表格中專家教師A《孤獨之旅》教學設計中讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的實踐為例：

師：在本文中，杜小康克服了可怕的孤獨，最終得以成長。現(xiàn)在大家根據(jù)例句用自然景物仿句，再用一句詩去概括這句話所反映出的“孤獨”的內(nèi)涵，并解釋內(nèi)涵。

例句：最美麗的花往往開在無人知曉的地方——詩句： 驛外斷橋邊，寂寞開無主

（孤獨是一種堅毅，如梅花般，忍住寂寞嚴寒方可綻放）

最 ? ? 的往往在 ? ? ?的 ? ? ? ? ? ? ——詩句：

（孤獨是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）

以下是師生共同討論修改得出的答案：

最險峻的山嶺往往坐落在最荒蕪的莽原——詩句：無限風光在險峰

（孤獨是一種積極挑戰(zhàn)人生、挑戰(zhàn)自我，明知不可為而為之的大無畏）

最清澈的泉水往往流淌在最深邃的密叢中——詩句：明月松間照，清泉石上流

（孤獨是一種恬淡平靜和超脫塵俗的人生態(tài)度，是空靈純潔心境的外化）

最簡潔的真理也往往掌握在最孤獨的人手中?！娋洌旱疵髦荆瑢庫o致遠

（孤獨是一種執(zhí)著的赤子之心，是對真理和理想的堅持和自我要求）

師總結(jié)：孤獨是一種冷峻美，一種力量，那是“孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

孤獨是負面情緒，但也可以是一種積極人生態(tài)度的反映。

從這個教學環(huán)節(jié)中可以看出，專家教師A沒有如教師B那樣，僅停留在小說文本的閱讀方法和技巧（三要素、環(huán)境描寫），而是從文本中發(fā)掘出了語文思維的訓練點：多角度立意思維。從文本出發(fā)，又高于文本，針對學生寫作的薄弱點進行了語文思維的訓練。教學效果明顯比教師B的單純停留在小說文本層次要好許多。

責任編輯 ?邱 ?麗endprint

近年來，教師的專業(yè)發(fā)展、實踐智慧成為日益關(guān)注的話題，所謂強教必先強師，高水平的專業(yè)化教師隊伍是造就優(yōu)質(zhì)教育的先決條件，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是深化素質(zhì)教育和提升中學語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

一、 以課程知識整合為核心的集體備課

下面以兩位老師的不同備課設計來分析集體備課對教師PCK中課程知識的拓展作用如左表。

從左邊的表格可以看出，兩位教師的設計都注意到了單元體裁是小說，確定從小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）分析小說作為本課切入點。但兩位老師PCK的差異還是明顯地表現(xiàn)出來：專家教師A不僅講環(huán)境描寫的作用，更是從文本出發(fā)，挖掘文本資源，整合出兩個與寫作相關(guān)的語文思維訓練;而普通教師B的設計僅停留在單純的小說教學內(nèi)容，如環(huán)境描寫作用，沒有從文本中發(fā)掘更多的資源。兩位教師PCK的這種差距，原因在于兩位教師各自對課程知識整合、對文本的挖掘的能力差異。

二、突出知識生成教學策略的磨課

磨課，是教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。有效的磨課有助于提高教師的實際教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。

例如下面《孤獨之旅》中一位剛參加工作的新老師關(guān)于題目含義的兩次教學實錄片斷：

師：同學們，下面我們一起來看一下題目的含義。首先我給大家3分鐘時間，大家一起小組討論一下。

（3分鐘后）

師：下面提問，請XX小組回答：

生1：我們小組認為題目含義是“孤獨的旅程”，就是杜小康度過了一個孤獨的旅程，這個標題的作用是概括了文章內(nèi)容。

生2：題目含義是杜小康因為家里破產(chǎn)到偏僻的地方孤獨的養(yǎng)鴨，最后他成長了

在這個教學片斷中，教師運用小組合作討論的教學策略，意圖讓學生自行充分討論，然后得出自己想要的答案，結(jié)果學生完全抓不住關(guān)鍵，答案似是而非，完全是無效的小組合作。教師在備課時完全沒有預料到學生的困難，最后由于下課時間到了，只好強行拋出答案，這是典型的知識無效生成。

經(jīng)過聽課的備課組老師的商討，給這位老師提供了建議，抓住閱讀訓練題型中“題目含義”的一般思路：從題目關(guān)鍵字出發(fā)，揣摩“表層義”和“深層義”，給學生抓手，最后總結(jié)方法。于是就有了下面在另一個班相同問題的第二次教學實錄片段：

師：同學們，下面我們一起來看一下題目的含義。首先請大家一起分析題目的語法結(jié)構(gòu)，“孤獨之旅”是什么結(jié)構(gòu)的詞組？

生齊答：偏正結(jié)構(gòu)

師：中心詞是什么？

生齊答：“旅”

師：“旅”是什么意思？

生齊答：旅程

師：“旅程”是瞬間概念還是過程概念？

生：過程概念。

師：那具體寫這個過程是為了什么？

生：哦！（恍然大悟）

師：以后遇到類似的問題大家就要注意剛才的方法，從表層義和深層義兩個方面去揣摩。

通過上面的兩次磨課，在教研組老師的幫助下，這位新老師的教學策略發(fā)生了變化，重視了學生可能遇到的困難，通過有步驟的方法講授，使學生對于閱讀訓練中“題目的含義”題型生成了正確的思考方法。

磨課是在真實的課堂環(huán)境中進行的，是真實的課堂教學實踐。因此磨課的重點應該放在具體教學策略的反復思考和改進上，強調(diào)引領(lǐng)生成，增大課堂張力，這是提高和拓展教師PCK中教學策略和表征知識的有效途徑。

三、強調(diào)同課異構(gòu)教學效果的反思

“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，過去在進行同課異構(gòu)教研活動時，更多地是借此打開教師教學思路，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

然而，同課異構(gòu)更可以讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果。其實這正是教師PCK中觀念性知識差異的外在表現(xiàn)。

下面以上文表格中專家教師A《孤獨之旅》教學設計中讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的實踐為例：

師：在本文中，杜小康克服了可怕的孤獨，最終得以成長?，F(xiàn)在大家根據(jù)例句用自然景物仿句，再用一句詩去概括這句話所反映出的“孤獨”的內(nèi)涵，并解釋內(nèi)涵。

例句：最美麗的花往往開在無人知曉的地方——詩句： 驛外斷橋邊，寂寞開無主

（孤獨是一種堅毅，如梅花般，忍住寂寞嚴寒方可綻放）

最 ? ? 的往往在 ? ? ?的 ? ? ? ? ? ? ——詩句：

（孤獨是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）

以下是師生共同討論修改得出的答案：

最險峻的山嶺往往坐落在最荒蕪的莽原——詩句：無限風光在險峰

（孤獨是一種積極挑戰(zhàn)人生、挑戰(zhàn)自我，明知不可為而為之的大無畏）

最清澈的泉水往往流淌在最深邃的密叢中——詩句：明月松間照，清泉石上流

（孤獨是一種恬淡平靜和超脫塵俗的人生態(tài)度，是空靈純潔心境的外化）

最簡潔的真理也往往掌握在最孤獨的人手中?！娋洌旱疵髦?，寧靜致遠

（孤獨是一種執(zhí)著的赤子之心，是對真理和理想的堅持和自我要求）

師總結(jié)：孤獨是一種冷峻美，一種力量，那是“孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

孤獨是負面情緒，但也可以是一種積極人生態(tài)度的反映。

從這個教學環(huán)節(jié)中可以看出，專家教師A沒有如教師B那樣，僅停留在小說文本的閱讀方法和技巧（三要素、環(huán)境描寫），而是從文本中發(fā)掘出了語文思維的訓練點：多角度立意思維。從文本出發(fā)，又高于文本，針對學生寫作的薄弱點進行了語文思維的訓練。教學效果明顯比教師B的單純停留在小說文本層次要好許多。

責任編輯 ?邱 ?麗endprint