何賜仁

為了提升教學(xué)質(zhì)量，上至教育主管部門，下至學(xué)校及教師都費(fèi)盡心思，苦尋良策，八仙過(guò)海，各顯神通，向不同方向進(jìn)行了無(wú)數(shù)次“沖鋒”，然出“城”者多，出“郭”者少，他們著力點(diǎn)大都放在建章立制、解決具體教學(xué)內(nèi)容的教法和學(xué)法上。因此教研雖每周進(jìn)行，但教學(xué)質(zhì)量難以提高，教研走到這一步陷入了困境。究其原因，很多教研團(tuán)隊(duì)只想解決“形而下者”這個(gè)“器”的問(wèn)題，而不愿也不敢去觸碰“形而上者”這個(gè)“道”的問(wèn)題。何謂教研之“道”，概而言之，就是理念、思維、策略。解決“道”的問(wèn)題需要開(kāi)展課題研究，當(dāng)常規(guī)教學(xué)研究提升不了教學(xué)層次時(shí)，這往往是條柳暗花明的幽徑。

1.課題研究解決教研的困惑。很多教師之所以開(kāi)展課題研究，是因?yàn)橛靡酝姆绞健⒎椒ㄒ呀鉀Q不了在教學(xué)中碰到的難題，或者說(shuō)已想到了解決難題的方法，但沒(méi)有進(jìn)行過(guò)試驗(yàn)，還不敢判定是否有效。在教學(xué)中碰到了困惑或難題，這就激發(fā)了教研團(tuán)隊(duì)課題研究的靈感，產(chǎn)生了研究的課題。圍繞課題進(jìn)行研究，將研究出來(lái)的方法或經(jīng)驗(yàn)上升到理論，這就是提升教研實(shí)效的法寶。如“學(xué)生害怕寫作”是備課組乃至教研組的困惑點(diǎn)，要解決這個(gè)難題，單靠一師之力很難成功。若是將它作為教研組的課題進(jìn)行研究，一部分教師研究材料積累，另一部分教師研究寫作技法，還有一部分教師研究作文評(píng)改及講評(píng)的方式和方法，群策群力，向各自方向努力。然后將成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的做法匯總，再將成功的方法加以實(shí)踐、完善，形成一整套解決“學(xué)生害怕寫作”這個(gè)難題的成功教學(xué)策略或方法，全體教師都來(lái)分享，教研實(shí)效豈不是大大提高了？

2.課題研究引導(dǎo)教研的方向。不同學(xué)校及不同教研組在不同階段和時(shí)期，教研的困惑各有不同：有的是整體性的，有的是局部性的；有些需盡快解決，有些可緩慢圖之；有的因教學(xué)條件欠佳造成，有的也許因個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所致。如果要將這些問(wèn)題全部解決，既不現(xiàn)實(shí)也不可能。這就需要集思廣益、遴選出最大的一兩個(gè)方向，結(jié)合學(xué)校及教師自身?xiàng)l件綜合考慮，具備了條件進(jìn)行研究的困惑點(diǎn)首先列入課題研究方向，然后集中財(cái)力、物力、人力和時(shí)間，一舉攻克，以期早日取得教研實(shí)效。教研活動(dòng)在這些困惑點(diǎn)的引導(dǎo)下，具備條件一個(gè)就解決一個(gè)，研究好一個(gè)即運(yùn)用一個(gè)，教研方向解決了，改善教學(xué)質(zhì)量才有堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

3.課題研究提升教研團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。教研中遇到的問(wèn)題往往不是某個(gè)方面出了問(wèn)題，而可能是系統(tǒng)性地出現(xiàn)了問(wèn)題。單純解決一兩個(gè)方面常常是治標(biāo)不治本，收效甚微。如“學(xué)生難解幾何難題”，可能是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)太大，導(dǎo)致他們理解上有欠缺。要提高學(xué)生的理解能力，首先需要提高他們的空間思維及推理能力；而提升這兩種能力需要借助課件中的動(dòng)畫演示，用上動(dòng)畫演示則有賴于教師掌握幾何畫板；而掌握幾何畫板又涉及計(jì)算機(jī)軟件配置及使用問(wèn)題。于是就必須將這個(gè)系統(tǒng)工程列為研究課題，教師分工負(fù)責(zé)，互學(xué)互助，共同探討，當(dāng)課題研究完成之時(shí)，整個(gè)課題組成員的能力均提升了一大截，都懂得了運(yùn)用新的理念、方法及技術(shù)解決前面所述的難題，這就提升了教研實(shí)效。

4.課題研究成果的落實(shí)應(yīng)成為教研活動(dòng)的要?jiǎng)?wù)。一個(gè)研究課題從提出方案到科學(xué)系統(tǒng)地完成研究，少則費(fèi)時(shí)一年半載，多則三年五載甚至上十載，其間所花費(fèi)的人力、物力、財(cái)力，殊為可觀。但不少學(xué)校在取得上級(jí)教研部門的結(jié)項(xiàng)批準(zhǔn)后，往往將它束之高閣，作為某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)加以保管封存。課題研究成果受到這種對(duì)待確實(shí)可惜。每個(gè)研究課題的產(chǎn)生都是基于學(xué)校或本地區(qū)的教研實(shí)際而提出的，可算得上是本?；虮镜貐^(qū)解決教學(xué)困難的具體方案，加上在課題研究期間建設(shè)的軟件或硬件資源，其實(shí)用性和價(jià)值根本無(wú)需再去論證或研究。各校、各地區(qū)開(kāi)展教研活動(dòng)，落實(shí)已取得的課題研究成果不但十分需要，而且很有必要。課題組教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)將已取得的研究成果加以細(xì)化和個(gè)性化處理，該補(bǔ)充的補(bǔ)充，該調(diào)整的調(diào)整，需深入的再深入。將已配置的軟件或硬件資源充分運(yùn)用起來(lái)，以發(fā)揮課題研究成果的最大效用，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，善莫大焉。即使本校、本學(xué)科暫時(shí)沒(méi)有可供使用的課題研究成果，與取得了研究成果的其他學(xué)校共享成果和資源，也可以作為開(kāi)展教研活動(dòng)的重要方向。將教學(xué)條件、師資水平、生源素質(zhì)相似的其他學(xué)校的課題研究成果拿來(lái)為己所用，可以少走彎路，節(jié)省時(shí)間、資源，這是有效提升教研實(shí)效的捷徑。

當(dāng)然，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師不愿用課題研究來(lái)引領(lǐng)教研，有的可能是因?yàn)闆](méi)有嘗試過(guò)課題研究的甜頭，不敢貿(mào)然涉險(xiǎn)；有的可能開(kāi)展過(guò)課題研究，但在研究過(guò)程中走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有研究出多少有價(jià)值且實(shí)用的東西，因而依靠它不得；還有的可能從開(kāi)始就是立足于完成上級(jí)下達(dá)的考核任務(wù)，課題組成員一門心思都 “研究”材料去了，這種造假而成的研究成果，自然更不敢指望它發(fā)揮實(shí)效。只有真抓實(shí)干、科學(xué)論證、反復(fù)驗(yàn)證的課題研究，才能充當(dāng)教研的引領(lǐng)。endprint