崔美花

【摘要】隨著中外文化的交流，語言教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)中的一門重要學(xué)科，為不同國家之間的溝通和合作搭建了一座橋梁。韓國作為我國的鄰國，學(xué)習(xí)韓語成為當(dāng)今的一股熱潮，然而，由于文化的差異性，韓語在發(fā)音教學(xué)方面存在一定的難度。在本文中，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，對韓語以及中文發(fā)音進行了研究，與同行共勉。

【關(guān)鍵詞】韓語 ?中文 ?發(fā)音 ?教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0054-01

一、韓國語與中文的差異

1.中文發(fā)音

在中文中，影響發(fā)音的主要有三個方面，分別是聲母、韻母以及聲調(diào)。普通話共分為22個聲母，其中三個為雙唇音，三個舌尖前音，四個舌尖后音，一個唇齒音，三個舌面音以及三個舌根音。韻母共有39個，主要類別有單元音韻母、復(fù)元音韻母、前鼻韻母以及后鼻韻母。中文的聲調(diào)有四聲，即陰平、陽平、上聲以及去聲。

2.韓國語發(fā)音

和中文不同的是，韓國的語言沒有聲調(diào)，輔音和元音是韓文兩大組成部分，此外“輔音+元音+收音”的形式也是韓文的常見形式。在韓國語言文化中，當(dāng)沒有收音節(jié)時，我們稱之為開音節(jié);當(dāng)有收音節(jié)時，我們稱之為閉音節(jié)。處于禮儀的需要，韓國語言中有很多對人的敬稱呼，成為敬語。針對不同的對象，所采用的敬語也各有差異，通常在謂語中體現(xiàn)。此外，韓語中采用的是拼音音節(jié)文字，只要能說出來就能把文字寫下來，韓國人書寫文書時都要留一個空格，這和英語的表達方式類似。

二、韓國語言發(fā)音糾偏

在韓國語中，輕唇音f[f]是不存在的。對于韓語的初學(xué)者，往往會感到發(fā)f[f]很別扭，這也是由長期以來的文化積淀所導(dǎo)致的。很多人會將f發(fā)音成為雙唇音送氣清塞擦音p[p]，主要原因在于韓語中也有一個音類似的音色。部分韓語的發(fā)音部位和發(fā)音方法和中文相同。但是，我們需要清楚的是，韓國語言中不存在所謂的雙唇和齒唇等兩套聲母，此時，很容易將p和f混淆。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，f和p是韓語學(xué)習(xí)中遇到的常見問題之一，曾經(jīng)困擾到許多學(xué)生，對此，也成為韓語教學(xué)教師面臨的教學(xué)問題。

從教學(xué)經(jīng)驗來看，發(fā)音誤差主要分為兩種形式其一是知道發(fā)音位置，沒有掌握正確的發(fā)音方法;其二是知道發(fā)音方法，但是沒有找到正確的發(fā)音位置。無論是哪一種誤差，都會導(dǎo)致韓語發(fā)音不準。

三、韓國語發(fā)音教學(xué)方法及其措施

從上文中我們不難看出，韓語和中文還是存在著本質(zhì)的區(qū)別，其因素來源于幾千年的文化積淀，也來源于日常習(xí)慣中的潛移默化。然而，無論怎么演變，想要學(xué)習(xí)韓國語的第一步便是學(xué)會正確的發(fā)音方法，先讀準字音，再在交流和溝通中體會韓國的語言文化。為此，不妨從以下幾個方面來考慮：

1.由于韓國語是母語之外的第二門語言，受到母語的影響，學(xué)習(xí)韓語時難免出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，形成“不土不洋”的尷尬局面，母語和第二語言的混亂狀態(tài)是制約學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要瓶頸，不僅僅是在韓國語言中表現(xiàn)，在其他外語的學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)。在此過程中，教師的角色至關(guān)重要。尤其是對于初學(xué)者而言，學(xué)生離不開對教師發(fā)音的模仿，一般采取教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式，這就要求教師能夠正確地發(fā)音，糾正學(xué)生在模仿發(fā)音中的位置誤差和發(fā)音誤差，教會學(xué)生正確的發(fā)音。建議教師借助于多媒體以及相應(yīng)的圖片來向?qū)W生傳達正確的舌位以及唇形。

2.教師在授課過程中，不僅僅是簡單的進行韓語發(fā)音，還應(yīng)該注意母語的遷移。將韓國語和中文相互對比，解析兩者的異同點。在學(xué)習(xí)的順序方面，建議從與韓語發(fā)音相似的韓國語發(fā)音學(xué)起，主要目的是為了讓學(xué)生能夠在開始較快的接受新知識，在和漢語的聯(lián)系中找到學(xué)習(xí)韓語的樂趣。然后，再教導(dǎo)學(xué)生發(fā)較難的音。在此過程中，需要特別注意部分學(xué)生受漢語影響不能準確發(fā)音。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而掌握正確的教學(xué)方法。

3.和一般的教學(xué)不同，韓語的發(fā)音教學(xué)更多的注重記憶，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意有主有次，把握有度?？梢栽谳^快的時間內(nèi)將所有的語音都講述一遍，學(xué)生則采取跟讀的形式。對于學(xué)生發(fā)音不準的詞語，教師可以重讀，通過反復(fù)糾正，不斷練習(xí)的方式，對韓國語發(fā)音逐一突破。當(dāng)然，需要指出的是，僅僅短暫性的記憶是遠遠不夠的，教師還應(yīng)該注重溫故而知新的方法，在每一次教授新單詞之前，鞏固以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查漏補缺。

4.語言的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會發(fā)音，我們學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地交流，學(xué)習(xí)語言是為運用語言而服務(wù)的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音的過程中，還應(yīng)該練習(xí)聽音和辨音，將語言的用處以及用法融入到教學(xué)過程中。簡答的說，即聽、說、讀、寫等步驟要同步進行，聽是為了聽懂對方的意思，說是為了將自己的想法和思維傳達給對方，讀是為了了解對方更深層次的文化，寫則是為了實現(xiàn)更高層次的交流，從而在反復(fù)練習(xí)中不斷加強自身的韓國語言水平，真正達到學(xué)習(xí)韓國語言的目的。

小結(jié)：在語言學(xué)的大力發(fā)展下，韓語教學(xué)蓬勃發(fā)展。隨著對外語教學(xué)的深入研究，我們找到了韓語和中文之間的異同點。漢語的學(xué)習(xí)可以對韓語發(fā)音起到促進作用，同時，也能夠起到干擾作用，關(guān)鍵是尋找一個平衡點。對此，除了掌握必要的理論知識之外，還需要了解中韓文化的異同點，并在實踐中不斷加強練習(xí)，真正將所學(xué)知識應(yīng)用于實際交流和溝通中，從而在實踐中補充理論的不足，在理論中為實踐打下良好的基礎(chǔ)，從而使自身的韓語水平更上一層樓，而這也是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語言的真正目的。

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