肖敏

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的深入，很多高中語(yǔ)文教師都開(kāi)展了教學(xué)模式探索，取得了一定的成果?；诖?，文章對(duì)新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的有效方法進(jìn)行研究，以期能夠提供一個(gè)借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中語(yǔ)文教學(xué) ?方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0094-01

1.當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)中的不足

1.1教師對(duì)新課標(biāo)的理解有誤區(qū)

要想確保新課標(biāo)的順利實(shí)施，則需要教師以及學(xué)生和社會(huì)等很多方面的共同配合和努力，因此教師能否對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行正確的理解就會(huì)在很大的程度上影響到新課標(biāo)的執(zhí)行效果，但是當(dāng)前本人國(guó)很多的高中語(yǔ)文教師在對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行理解時(shí)，還存在著一定的誤區(qū)和偏差。一些個(gè)別的教師認(rèn)為所謂的新課標(biāo)就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在這種思想的影響之下，這些語(yǔ)文教師面對(duì)新課標(biāo)采取一種消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待。這樣不但不利于新課標(biāo)的推行，同樣不利于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.2高考試題的設(shè)置對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在影響

從當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)分析，高考的內(nèi)容和重點(diǎn)在很大的程度上決定了教師教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的人文性和工具性產(chǎn)生一定的影響和制約。近幾年來(lái)，語(yǔ)文高考中十分重視對(duì)語(yǔ)文工具性特點(diǎn)的考察，而忽視了人文性。盡管增加了部分的主觀題所占的比重，在一定的程度上鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是缺乏拓展性的試題。這就限制了學(xué)生的視野，缺乏對(duì)學(xué)生情感的熏陶和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的靈活性，所以學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的積累，因此同數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)等其他的學(xué)科相比較，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提升起來(lái)比較慢。這就使得長(zhǎng)期下去失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外還有一些學(xué)生沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科給予突出的重視，認(rèn)為只要課上認(rèn)真聽(tīng)講就可以，沒(méi)有端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣不利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力的提升。

2.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1情境式教學(xué)

情境教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在新課改理念的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理機(jī)能的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，本人用多媒體播放優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并采用語(yǔ)言描繪，加深學(xué)生對(duì)荷塘的審美感受。另外，采用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，如視頻、文本、動(dòng)畫(huà)、圖片、數(shù)據(jù)、表格等，為情境教學(xué)提供良好的技術(shù)支持，使學(xué)生融入到課文的特定情境之中，在立體的教學(xué)環(huán)境中，可自主思考，加深對(duì)課文的認(rèn)知和理解，體會(huì)作者所傳達(dá)的思想意蘊(yùn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.2討論式教學(xué)

若培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。如在文言文的學(xué)習(xí)上，本人常采用討論式教學(xué)。由于文言文內(nèi)容難解、翻譯枯燥，教師翻譯用時(shí)太多，若不翻譯，基礎(chǔ)差的學(xué)生很難理解。因此本人安排小組討論，4人1組，1人翻譯3人聽(tīng)，依次輪流進(jìn)行，遇到小組翻譯不了的，學(xué)生記錄下來(lái)。分組討論完后，以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)。各小組擔(dān)心被其他小組問(wèn)倒，又想給其他小組出難題，所以小組間討論激烈，研究勁頭十足。在此過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容學(xué)生自己可以理解，只是缺乏興趣。因此，教師要相信學(xué)生的能力，并留予充足的鍛煉機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合能力逐步得以提升。

2.3設(shè)問(wèn)式教學(xué)

課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)中的重、難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，因此，對(duì)課堂中所提的問(wèn)題，教師在備課時(shí)，要細(xì)心設(shè)計(jì)，精挑嚴(yán)選，巧妙設(shè)問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，本人以“退”為中心，設(shè)計(jì)了以下提問(wèn)：“為什么要‘退？怎樣‘退？‘退的結(jié)果如何？”該問(wèn)題迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。另外，還要注意提問(wèn)的啟發(fā)性。如《祝?！芬徽n，本人設(shè)問(wèn)如下：“有人說(shuō)祥林嫂是沒(méi)有春天的女人，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合她的悲慘人生，具體分析?！北救送ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生中的四大轉(zhuǎn)折（孟春之日，丈夫夭亡;麗春之日，被迫再嫁;暮春之日，痛失愛(ài)子;迎春之日，一命歸天），可以看出魯迅先生將四次人生重大轉(zhuǎn)折刻意放在春天來(lái)寫(xiě)，所以說(shuō)她是個(gè)沒(méi)有春天的女人，是個(gè)飽受封建禮教束縛和壓迫的封建農(nóng)村婦女典型。因此，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，探究問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.4讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以及師道尊嚴(yán)的限制，很多語(yǔ)文教師總是非常嚴(yán)肅，保持冷面孔，獨(dú)自占有課堂，與學(xué)生之間保持一定的距離。為滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，使語(yǔ)文教學(xué)有效進(jìn)行，在現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能按照新課改的要求，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，更好地完成高中語(yǔ)文教學(xué)。

2.5注重知識(shí)的實(shí)用性

在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，很多人容易將語(yǔ)文理解為理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性較弱的課程。很多高中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中也將語(yǔ)文教學(xué)高度理論化，所講授的例題，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很難摸著邊際。實(shí)際上高中語(yǔ)文教學(xué)是從現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)中選擇一部分內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)知識(shí)的升華，語(yǔ)文知識(shí)與普通民眾生活與生產(chǎn)密不可分，具有高度相關(guān)的聯(lián)系。但現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很多教師在講課過(guò)程中，將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)立起來(lái)，不能將二者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講授，使很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難入手，很難學(xué)透。脫離實(shí)際生活的理論知識(shí)，由于其遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，很難被學(xué)生接受，授課過(guò)程中也很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注重把語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語(yǔ)文印象。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著新課標(biāo)改革的深入，對(duì)于教學(xué)的要求逐漸提高。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要將課改落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法和方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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