夏榮春

【摘要】隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、課改的推進(jìn)，新理念、新思想走進(jìn)了高中生物教學(xué)，新模式使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)與活力。如何打造和創(chuàng)建高中生物高效課堂，是一線高中生物教師不斷追求的主題。本人也對生物課堂進(jìn)行了探討和研究，通過自己的實踐，提出高中生物教學(xué)生活化的觀點，論述高中生物生活化的課堂教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?生活化 ?生物教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0146-02

生活化教學(xué)是課改的主題之一。如何激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，真正開展高中生物生活化教學(xué)，是新課改下經(jīng)久不衰的話題。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ê涂捶?，以拋磚引玉，呼吁每一位教師投身于課改，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，打造精彩的高中生物生活化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在“生活中”學(xué)習(xí)生物

當(dāng)我們暢游在知識的海洋，都會感覺到生物學(xué)科較之于其它學(xué)科更與人們的生活、社會的生活關(guān)系更為密切，每每在科學(xué)叢林中慢步，總有一種感覺，那就是生物就在我們身邊。生物與人們的生活密不可分，衣、食、住、行無不在高中生物中居一席之地，回顧生物的發(fā)展史，孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、基因?qū)W說的創(chuàng)立、DNA的確定等，再審視現(xiàn)在基因工程、生物克隆等都引起世界的廣泛關(guān)注，課堂上，如果能用這些生活化的科技和歷史的生活情境，定會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生清楚生物源于生活、用于生活，讓生活化的情境架起生物教學(xué)和生活的橋梁。

例如在《生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》中，結(jié)合生活中“大頭娃娃”現(xiàn)象，而引導(dǎo)學(xué)生思考和分析大頭娃娃主要源自喝奶粉，讓學(xué)生回顧身邊的大頭娃娃，分析他們多由于喝奶粉之故，那么，喝奶粉為什么會出現(xiàn)“大頭娃娃”？以及和學(xué)生一起分析生活中富含蛋白質(zhì)的食物有哪些，比如魚、肉、蛋、豆類等，容易拉近學(xué)生和生物知識的距離，使學(xué)生融于生物學(xué)習(xí)之中。

二、生活化的知識和生活化的教學(xué)方式有機(jī)融合

生物教學(xué)教材中，突顯生活化的主題，可以說教材堅持了生活化的理念，所體現(xiàn)的是現(xiàn)實生活中的生物問題，生物問題滲透到人類生活的方方面面，現(xiàn)實生產(chǎn)和生活中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)問題，生物無處不在。

學(xué)習(xí)任何一門知識都是為了學(xué)習(xí)能力的提高，為了綜合技能的提高，生物學(xué)習(xí)更不例外，生物將是新世紀(jì)、新形勢下最活躍的學(xué)科，那么，學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生用生活化的生物知識解決生活中的生物問題無疑是生物學(xué)的教學(xué)的重點之一。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多關(guān)注學(xué)生的知識的掌握多少、注重學(xué)生解題能力的大小和解題技巧的掌握和運(yùn)用，忽視了學(xué)情，遠(yuǎn)離了生活實際，對生活中的問題，學(xué)生就會束手無策，學(xué)生的生物知識的多少和能力的提高沒成正比，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的提高。為此，教學(xué)中，教師務(wù)必選用與時俱進(jìn)的生活題材而進(jìn)行教學(xué)，真正引導(dǎo)學(xué)生用生物的眼光觀察和認(rèn)識生活中的事實和現(xiàn)象，站在生物的高度和角度分析問題和解決問題。

如結(jié)合生活中現(xiàn)在白血病患者的實例，引導(dǎo)學(xué)生思考白血病患者只能通過移植骨髓而進(jìn)行治療，但是治愈率不高，甚至治愈機(jī)率很小，因為在骨髓配型、移植的過程中，容易產(chǎn)生抗體。以此啟發(fā)學(xué)生，如何獲得可以移植的骨髓而救治白血病，應(yīng)涉及到哪些生物技術(shù)，將是本節(jié)課的重點。

這樣的導(dǎo)入的方式以生活化的素材為實例，以強(qiáng)有力的生活化情境引起學(xué)生的思維和思考，更體現(xiàn)生活方式生活化。并通過這個導(dǎo)入讓學(xué)生真正明白解決現(xiàn)實生活難題和問題才是學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點，將生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)和生物學(xué)知識在生活中的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)貴在應(yīng)用的重中之重。

三、生物作業(yè)布置生活化，再顯生物學(xué)習(xí)的價值，促其樂學(xué)

“學(xué)貴在運(yùn)用”，如果作業(yè)布置沿襲傳統(tǒng)的作業(yè)方法——做練習(xí)、背誦幾個知識點的作業(yè)毫無意義，對學(xué)生來說更沒有興趣可言，久而久之，對生物學(xué)習(xí)會成為一種負(fù)擔(dān)。如果教師結(jié)合課堂上所學(xué)的知識，結(jié)合生活中的生物現(xiàn)象而布置相關(guān)的創(chuàng)造性的作業(yè)，可以開啟學(xué)生的智慧之窗，使生物教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。因為生活化的作業(yè)是生動的，作業(yè)與生活中運(yùn)用，讓學(xué)生真正體會學(xué)習(xí)生物有用的意識和價值，體驗學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的信心與動力。

學(xué)習(xí)了《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》，這一節(jié)內(nèi)容涉及到探究植物的向光性。課外作業(yè)布置學(xué)生利用所學(xué)的知識，探究植物的其他向性運(yùn)動，如此的作業(yè)，無疑將動手實踐能力、創(chuàng)新能力等融于作業(yè)中。再如，在選修課的學(xué)習(xí)時，布置學(xué)生自釀葡萄酒、自制泡菜、自制辣椒醬、番茄醬、豆腐鹵等，讓學(xué)生在做的過程中，體驗到身邊生物學(xué)就在身邊，體驗到生物學(xué)的價值和意義，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)有用的意識。

四、增加實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)生物教學(xué)的生活化

生物學(xué)和物理、化學(xué)一樣，都是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而生物實驗又可以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，將課內(nèi)所學(xué)拓展到課外，實現(xiàn)課內(nèi)外的完美統(tǒng)一。

如學(xué)習(xí)《高溫、強(qiáng)光、干旱下生長的C4植物》在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生已經(jīng)知道“葉綠素的形成可能和某些單色光有關(guān)”，課后布置學(xué)生繼續(xù)探究“單色光波是否會影響葉綠素的形成”。這個“光影響葉綠素形成的實驗”定會引起學(xué)生的興趣。并允許學(xué)生在探究的過程中，觀察實驗現(xiàn)象、討論實驗結(jié)果，也允許爭論，善于、敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。

生活化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，將書本知識和實際生活的間接知識有機(jī)結(jié)合的需要和課改的主題，創(chuàng)設(shè)生活化的生物教學(xué)情境，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的鏈接點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的生物，讓生物在生活中活起來，實現(xiàn)生活化服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)力顯生活化，使生物教學(xué)和生活攜手并行。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯飛.開展生活化教學(xué)，激活高中生物課堂[J].考試周刊，2013（15）.

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