王廣春

語文作業(yè)是語文課堂學(xué)習(xí)的一部分，對(duì)學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇等知識(shí)，形成聽、說、讀、寫的能力，具有激趣、鞏固、補(bǔ)充、啟智和發(fā)展的多項(xiàng)功能。要使語文作業(yè)增值，必須徹底改正作業(yè)簡單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練等問題，并在保證作業(yè)形式靈活、內(nèi)容有趣、批改及時(shí)之外，還應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。

設(shè)計(jì)作業(yè)著眼整體性

教師一般會(huì)布置單項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，像詞句積累、背誦一段或全篇課文等。學(xué)生的語文能力當(dāng)然需要循序漸進(jìn)地逐一掌握，但是按照系統(tǒng)論的原理，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)和規(guī)劃語文作業(yè)，更能提高學(xué)生語言和思維的“含金量”。

一是設(shè)計(jì)作業(yè)要增加訓(xùn)練效度，使一個(gè)作業(yè)的內(nèi)容承載盡可能多的功能。把理解、積累和運(yùn)用語言進(jìn)行有效整合，通過比較式題組區(qū)分易混點(diǎn)，通過拓展式題組鞏固相通點(diǎn)。例如，教學(xué)一年級(jí)《小鹿的玫瑰花》一課后，布置以下作業(yè)：

①按原文填空：

一只黃鶯（ ）來了。她說：“小鹿，我（ ）過你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一陣微風(fēng)（ ）來，說：“小鹿，我（ ）過你家的玫瑰花，可（ ）了！”

②用合適的詞填空：

一只蜜蜂（ ）在葉子上，說：“小鹿，我（ ）過你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一位小朋友（ ）過來，說：“小鹿，我（ ）過你家的玫瑰花，還得了書畫比賽一等獎(jiǎng)呢！”

這組作業(yè)使學(xué)生在積累詞語的基礎(chǔ)上，從重復(fù)式結(jié)構(gòu)的比較中自主感悟到表達(dá)不同事物時(shí)用詞的差異，巧妙培養(yǎng)了用詞準(zhǔn)確的語感意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中反復(fù)揣摩，學(xué)會(huì)表達(dá)。

二是設(shè)計(jì)作業(yè)還要基于一定的知識(shí)鋪墊，減緩練習(xí)的思維坡度。按階梯次序展開作業(yè)內(nèi)容，由鋪墊到輔助，由模仿到創(chuàng)造，由典型到變式，自然銜接，逐級(jí)遞進(jìn);要控制作業(yè)密度，可以課前查找資料、獲取背景信息，課中前后聯(lián)系、比較感悟，課后遷移運(yùn)用、綜合表達(dá);甚至把作業(yè)分解為學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的不同作業(yè)，分階段觀察動(dòng)植物，留心周圍事件，了解觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

布置作業(yè)增加選擇性

學(xué)生基礎(chǔ)不同、能力不同、智能類型不同、習(xí)慣不同，因此，應(yīng)該尊重學(xué)生差異，堅(jiān)持開放、自主、靈動(dòng)的原則布置作業(yè)，在內(nèi)容、完成方式上給學(xué)生最大的自由度。

從相同內(nèi)容的作業(yè)中選擇 如學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，請(qǐng)學(xué)生仿照課文寫句子的方法，從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選擇一個(gè)來寫，看誰寫得生動(dòng)、具體;學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》，請(qǐng)學(xué)生從動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫中各選擇一個(gè)喜歡的句子默寫下來，或者仿照動(dòng)態(tài)描寫的方法，從一場(chǎng)球賽、一片沙灘、一個(gè)課間中選擇一個(gè)內(nèi)容寫出場(chǎng)景的激烈、熱鬧等。

從不同形式的作業(yè)中選擇 圍繞相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以布置問、說、讀、寫、畫、做、演、查等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)智力類型及各自特點(diǎn)選擇完成。如學(xué)習(xí)了《秋天的圖畫》，學(xué)生可以畫秋天的果園，可以撿幾片落葉做書簽，可以表演秋天的動(dòng)物、植物、人們……

從不同難度的“自助餐式”作業(yè)中選擇 完成前置性作業(yè)時(shí)，學(xué)困生可以選擇認(rèn)讀字詞，讀通課文，理解詞句;中等生可以選擇聚焦問題，查找資料;優(yōu)等生可以選擇提出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，甚至質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題。如學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》后，布置三項(xiàng)作業(yè)請(qǐng)學(xué)生自選其中一個(gè)：①朗讀并抄寫父親語言、動(dòng)作的句子;②兒子阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么，想象練筆，補(bǔ)充課文;③有感情地朗讀，編寫劇本，排練短劇，扮演其中的某一個(gè)角色。這三項(xiàng)作業(yè)的語言、思維、表達(dá)難度依次提高，能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

評(píng)價(jià)反饋與落實(shí)

日常的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋形式最常用的有“正誤”“等級(jí)或分?jǐn)?shù)”“評(píng)語+等級(jí)或分?jǐn)?shù)”等三種方式。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的反饋信息將直接影響課后作業(yè)的效果。英國評(píng)價(jià)專家布萊克認(rèn)為，相對(duì)于簡單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來說，詳細(xì)的、含有改進(jìn)建議的作業(yè)評(píng)語對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用?？梢姡處熞鹬貙W(xué)生渴望被肯定、贊揚(yáng)的愿望，針對(duì)語文作業(yè)做出順應(yīng)性評(píng)語，提出相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)建議和方法思路。

教師評(píng)價(jià)作業(yè)，撰寫評(píng)語 針對(duì)學(xué)生工整的書寫、恰當(dāng)?shù)那苍~造句、創(chuàng)新的思維方法，教師既可寫出鼓勵(lì)賞識(shí)性評(píng)語，諸如“字體端正”“這么具體生動(dòng)，我很欣賞”“想法新穎獨(dú)特，令我刮目相看”等;也寫出簡潔明快的、包含教師期待、啟動(dòng)學(xué)生“二次完成”的促進(jìn)實(shí)踐性評(píng)語，如“用‘××詞更準(zhǔn)確”“把幾個(gè)小標(biāo)題綜合起來表述更完整”“我建議你再仔細(xì)觀察一次”等。這都能使語文作業(yè)效益增大。

搭建交流平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)議 組織作業(yè)展示評(píng)比，要求學(xué)生在分享的同時(shí)，評(píng)選最準(zhǔn)確的詞語、最形象生動(dòng)的句子、最新鮮的選題、最有個(gè)性的思想、最有創(chuàng)意的構(gòu)思等，并給同伴提出合理化的建議，讓學(xué)生作業(yè)的價(jià)值在點(diǎn)評(píng)和被點(diǎn)評(píng)中拔節(jié)增值。

緊密聯(lián)系生活，請(qǐng)他人回應(yīng)作業(yè) 設(shè)計(jì)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行語文實(shí)踐，在生活中汲取言語智慧。例如：把故事講給家長聽，請(qǐng)家長評(píng)議后把評(píng)語反饋在書本上;給親人、師長或者朋友寫書信等，請(qǐng)對(duì)方回信或反饋;采訪他人，請(qǐng)對(duì)方在采訪稿上留言或寄語，得到交往對(duì)象的回應(yīng)與肯定，是最真實(shí)、最具體的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)南海小學(xué)）endprint