李雨蕭

筆者小時候看過的小人書而今改頭換面——“繪本”，被兒童視為閱讀的新寵。第一次拿出圈圈小繪本《愛吃零食的黑黑》和學生一起分享時，孩子們歡呼雀躍，那種專注的神情至今仍浮現(xiàn)在眼前。為何它的引力會如此之大？一是因為美圖與故事，二是因為它給人留下了閱讀的空間。圖是著者的，而每一個“我”都可以成為故事中人。在閱讀的過程中，“我”不單單享受到了這種美，更體味著成功者的喜悅，這樣的書誰不愛呢？愛上了它，也就在無形之中愛上了閱讀。

激起閱讀樂趣

讀文識意明理這一能力，貫穿在所有的學科之中。學習離不開它，工作、生活也離不開它。在日常的交流中，我們時常聽到語文老師恨鐵不成鋼地說：“現(xiàn)在的孩子怕讀書！”數(shù)學老師搖頭嘆道：“這些孩子不會讀題，理解力太差！”究其原因，是因為孩子讀得少，而讀得少并不是因為怕，而是沒有興趣。10多年的低年級教學經驗證明——沒有不愛聽故事的孩子。當筆者又一次跟孩子們說“又到了我們讀故事的時候了?！彼麄兛偸菨M臉興奮。

師：今天我們一起讀的故事是《小刺猬真勇敢》，我們一起來瞧瞧封面，說說你從中讀到了什么？

生1：圖片上有三只小動物，小刺猬、小兔子和小猴子。

生2：小刺猬和小兔子很開心，小猴子卻不開心，它沒有笑。

師：誰來說說為什么小猴子沒有笑而小刺猬卻那么開心呢？他們之間可能發(fā)生了什么事呢？

生3：小猴子做錯事了。

生4：小刺猬可能幫了小猴子什么忙，小猴子不好意思了。

提升語言表達欲望

繪本對里有精彩紛呈的畫面，給孩子想象的空間，許多留白處，更是進行語言訓練的好資源。在學完《狼和小羊》一文后，筆者為孩子們選讀了《機智的小鴨子》。小鴨子因為一時貪玩和爸爸媽媽分散了，結果被狐貍給捉住了。文即于此，讓孩子們想象接下來故事是如何發(fā)展的。

師：可愛的小鴨子被狐貍給捉住了，你說接下來會發(fā)生什么呢？

生1：小鴨子拼命掙扎。

師：它是如何掙扎的呢？

生1：它拼命地拍著翅膀，搖晃著腦袋，還不停地叫喊著，可是狐貍就是不松手。

師：那小鴨子的命運是怎樣的呢？

生2 ：小鴨子的大叫聲把獵人給引來了。獵人開槍打死了狐貍，小鴨子得救了。

師：誰還有其他的想法呢？

生3：小鴨子跳到了河里。

師：它是怎樣從狐貍的手中逃出，進而跳到河里的呢？

生3：小鴨子不停地拍打著翅膀，還用嘴去咬狐貍，狐貍疼了，想去揉揉，一不小心就松了手，小鴨子拼命地朝河邊沖去，并跳進了水里得救了。

寫，對于低年級的孩子來說有一定的難度，但說是沒有問題的，因為語言的積累是在生活下的積累，只要引導得當，他們完全可以將生活經驗運用到學習中來。而對于繪本的暫停式的自我填白，足見孩子們內心世界的豐富多彩，在此，不但學生的想象力得到了充分發(fā)揮，而且語言表達能力也提升了。

無形之中實現(xiàn)德育之效

孩子的身上總會有這樣那樣的問題存在，簡單說教，對于低年級的孩子來說顯得蒼白而枯燥。繪本這一資源的引入，則可以摒棄枯燥的說服教育，起到“潤物無聲”之效。因此，筆者喜歡用一個又一個的小故事對學生進行“潛移默化”的思想教育。針對班上有的學生遇事沒有主見，總是“人云亦云”的狀況，筆者為他們選擇了《小馬過河》這一讀物。

師：小馬在媽媽精心的照顧下一天天地長大了，有一天媽媽讓它把米送到河的對岸去。小馬心里可開心了。你覺得小馬這么開心的原因會是什么呢？

生1：能幫媽媽做事了。

生2：我長大了。

（可當它來到小河邊時卻犯難了，河上沒有橋呀，咋辦呢？它先去問了牛伯伯。）

師：牛伯伯說河水很淺，小松鼠卻說河水可深了，他們說的正好相反，這該怎么辦才好呢？

生3：跑回去問問媽媽。（有一學生小聲嘀咕了一句：“啥都問媽媽，真沒用！”）

師：那你打算怎么辦？

生4：拿個棍子到河里看看。

師：你真是個有主見的孩子。那我們一起來看看小馬是怎么做的吧！

……

師：故事讀到這兒，在你的心中小馬是一個什么樣的人物？

生1：小馬膽子小。

生2：小馬自己不喜歡動腦筋。

師：那你們從這個故事中有什么收獲呢？

生1：我們應該幫媽媽做些事。

生2：自己能做的事應該自己做，遇到難做的地方，可以讓爸爸媽媽幫助。

孩子的話看著很簡單，但卻能從中讀出孩子的心靈正在成長。這樣的例子還有很多，如針對說謊的孩子讀《誰能當國王》，懶惰的孩子讀《小猴子等明天》，自以為事的孩子讀《蝴蝶的愛好》，愛發(fā)火的孩子讀《生氣湯》等。新課標重視閱讀能力的培養(yǎng)，針對不同學段的學生提出了明確的、有針對性的閱讀要求，低年級最為重要的是讓孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。繪本作為一個時興的產物，以其圖文并茂的優(yōu)勢占據孩子的閱讀空間，它們正在用自身的能量讓孩子愛上閱讀。

（作者單位：江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學）endprint