李小霞

（信息工程大學(xué)，河南鄭州 450001）

一、引言

當(dāng)外語(yǔ)為國(guó)防安全服務(wù)時(shí)，外語(yǔ)能力就成了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的一部分和軍隊(duì)軟實(shí)力的重要體現(xiàn) （李宏濤2010）。出于國(guó)家利益拓展的需要，二戰(zhàn)后的美國(guó)在培養(yǎng)和發(fā)展軍隊(duì)外語(yǔ)能力上投入了大量人力和物力，并于2005年和2011年兩次制定和修改國(guó)防外語(yǔ)戰(zhàn)略，內(nèi)容涉及軍隊(duì)常規(guī)和應(yīng)急外語(yǔ)能力，專業(yè)外語(yǔ)人才隊(duì)伍的建設(shè)和同時(shí)具有語(yǔ)言與軍事水平的復(fù)合型戰(zhàn)略人才的管理（文秋芳，蘇靜2011）。因此，軍人職業(yè)外語(yǔ)能力成為美軍院校職業(yè)軍事教育的重點(diǎn)。我軍對(duì)外語(yǔ)能力重要性的認(rèn)識(shí)是隨著我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中承擔(dān)更多的責(zé)任而逐步加強(qiáng)的。很長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，我軍院校的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位在普通外語(yǔ)，很多學(xué)生在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試以后，其英語(yǔ)水平仍然無(wú)法滿足軍事專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，以及任職后參與對(duì)外軍事交流與合作的需要。由此，軍事教育界開(kāi)始反思軍校外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。2003年第十五次全軍院校工作會(huì)議提出了軍校教育轉(zhuǎn)型的要求。軍隊(duì)最基本的職能是打仗，軍校教育應(yīng)服務(wù)于這一職能，把培養(yǎng)人才的基點(diǎn)真正瞄準(zhǔn)在軍事職業(yè)的本質(zhì)上。按此要求，軍校外語(yǔ)教學(xué)必須凸顯“軍事”特色,反映軍隊(duì)的生活和實(shí)踐（張金生2009）。也就是說(shuō)，軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該是軍事英語(yǔ)（EMP）。然而，EMP教學(xué)要求學(xué)生有扎實(shí)的普通外語(yǔ)基礎(chǔ)。為了保證學(xué)生對(duì)EMP課程的學(xué)習(xí)能夠勝任，必然要考慮學(xué)生外語(yǔ)能力所呈現(xiàn)出的地域性和個(gè)體差異?！胺旨?jí)教學(xué)”模式既能提供給基礎(chǔ)好的學(xué)生一個(gè)專業(yè)個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，又能解決因外語(yǔ)能力參差不齊而造成的EMP教學(xué)效果不好的問(wèn)題。文章以軍校大學(xué)英語(yǔ)教改為例，探討如何通過(guò)確立大學(xué)英語(yǔ)“分級(jí)”與EMP相結(jié)合的教學(xué)模式，來(lái)建構(gòu)普通英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)（EGE）和軍事專業(yè)英語(yǔ)有序相承的連續(xù)教學(xué)體系。

二、實(shí)施EMP教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高素質(zhì)軍事人才是生成戰(zhàn)斗力的必備要素。外語(yǔ)能力在構(gòu)建軍人復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面具有重要作用。軍校大學(xué)生的職業(yè)定位是“軍人”，肩負(fù)著維護(hù)國(guó)家安全利益，應(yīng)對(duì)國(guó)家安全形勢(shì)的特殊使命。軍校的英語(yǔ)只有與軍事相結(jié)合，著力開(kāi)展EMP教學(xué)，才能有效服務(wù)于軍隊(duì)的人才需求。軍事斗爭(zhēng)不僅需要基礎(chǔ)知識(shí)全面的通才，更需要能在實(shí)戰(zhàn)中克敵制勝的專才。那么，軍校作為軍人職業(yè)教育的基地是否圍繞“專才”培養(yǎng)做足了功課呢？2009年11月在走訪了北京、上海、西安等多地基層作戰(zhàn)部隊(duì)，對(duì)我軍官兵的外語(yǔ)能力及其對(duì)外語(yǔ)的需求狀況進(jìn)行調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)我軍對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力的需求十分迫切，然而約有60%的受訪官兵認(rèn)為他們的外語(yǔ)能力不能有效地滿足其工作對(duì)外語(yǔ)的需求。首先，既通外語(yǔ)又懂軍事的“雙料”人才嚴(yán)重缺乏，涉及軍事方面的外語(yǔ)知識(shí)對(duì)剛畢業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)是塊“難啃的骨頭”，比如相關(guān)技術(shù)參數(shù)、裝備等方面。部隊(duì)在引進(jìn)、使用和維護(hù)武器裝備和訓(xùn)練過(guò)程中需要一定的專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，而在基層每個(gè)專業(yè)方向的外語(yǔ)人才只有1-2人，無(wú)法全方位保障工作需要。其次，由于不精通外語(yǔ)，部隊(duì)官兵對(duì)外軍事交流能力受限。近年來(lái)基層部隊(duì)多次出現(xiàn)需要選派人員參與聯(lián)合國(guó)維和的情況，但因受外語(yǔ)能力所限，絕大多數(shù)基層軍官?zèng)]有能力接受此類任務(wù)。參加聯(lián)合軍演、部隊(duì)互訪的外事軍官的外語(yǔ)能力往往僅限于日常生活交流，缺乏一定的軍事知識(shí)和用外語(yǔ)表達(dá)軍事信息的能力。再有，外語(yǔ)能力不足已經(jīng)影響到基層部隊(duì)的信息化建設(shè)和官兵整體素質(zhì)的提高。近年來(lái)部隊(duì)開(kāi)展了“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)班排”活動(dòng)，在網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁(yè)制作以及日常使用和維護(hù)計(jì)算機(jī)時(shí)會(huì)遇到一些英語(yǔ)，因此英語(yǔ)能力與計(jì)算機(jī)能力直接影響到部隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。隨著在大學(xué)生中征兵的力度加大，帶兵干部素質(zhì)的提高也迫在眉睫。如果士兵英語(yǔ)流利，而連、排長(zhǎng)不會(huì)，則其威信將會(huì)受到直接影響。針對(duì)這些問(wèn)題的產(chǎn)生，我們反思了軍事外語(yǔ)人才培養(yǎng)的不足。軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以“普通英語(yǔ)”為培養(yǎng)目標(biāo)，即使開(kāi)設(shè)了一些軍事專業(yè)英語(yǔ)課程，也只是零星的點(diǎn)綴；僅依靠教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，雖然其中有專業(yè)英語(yǔ)能力的要求，但只是寬泛意義上的；專業(yè)技術(shù)類和初級(jí)指揮類人才培養(yǎng)方案相似，授課內(nèi)容相近，教學(xué)要求上也沒(méi)有區(qū)別。要解決這諸多問(wèn)題，須把軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位由EGP（普通英語(yǔ)）轉(zhuǎn)向EMP。

三、推行“分級(jí)教學(xué)”模式的理?yè)?jù)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是指根據(jù)大學(xué)入學(xué)新生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平及其差異而采取的教學(xué)方式，即按學(xué)生英語(yǔ)水平的不同而進(jìn)行分班，授以不同的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)（肖志偉，鄭際根2008）。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，符合我國(guó)的傳統(tǒng)教育思想。孔子施教“各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”。我國(guó)近現(xiàn)代教育家蔡元培和陶行知分別提出了“尚自然、展個(gè)性”和“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的教育主張，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎么學(xué)就怎樣教，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得到最大限度的激發(fā)。分級(jí)教學(xué)也有心理學(xué)的理論依據(jù)。美國(guó)教育心理學(xué)家布侖姆（Bloom）提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論：如對(duì)所有不同能力學(xué)生，提供其各自所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，則每個(gè)學(xué)生的成就都能達(dá)到精熟的程度（張春興1998）。從語(yǔ)言學(xué)理論方面，克拉申（Krashen）的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)分級(jí)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響?？死辏?982）認(rèn)為“i+1”模式是教師所應(yīng)提供給學(xué)生的最佳語(yǔ)言輸入，也就是說(shuō)，略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入才是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，在同一課堂上教師提供的語(yǔ)言材料就無(wú)法控制在“i+1”的水平上。語(yǔ)言輸入過(guò)于高出或者低于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入都不是“可理解性輸入”，分級(jí)教學(xué)縮小了同班學(xué)生英語(yǔ)水平間的差距，大家在大體一致的水平上進(jìn)步，為最佳的語(yǔ)言輸入提供了保證?？死赀€注重動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感等情感因素在語(yǔ)言輸入中的重要性，學(xué)生只有在“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、極少焦慮感”的條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)減少了語(yǔ)言水平懸殊帶來(lái)的學(xué)習(xí)焦慮感和“怕出丑，不敢發(fā)言”的顧慮，英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)耐樵谝黄鸾涣?，更易獲取鼓舞，產(chǎn)生成就感。

四、《大學(xué)英語(yǔ)》分級(jí)教學(xué)模式的探索

第十五次全軍院校會(huì)議后，軍校教育回歸到以適應(yīng)新型任職教育為主體的軌道，為適應(yīng)培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)的變化，培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)兼?zhèn)涞男滦蛙娛氯瞬?，滿足軍隊(duì)對(duì)人才的外語(yǔ)能力提出的多元化與專業(yè)化的新要求，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)相結(jié)合的分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。然而，嘗試新事物必然需要勇氣和智慧。我們走在探索“分級(jí)教學(xué)”的道路上，邊實(shí)踐邊反思。根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則”的要求，我們開(kāi)始在學(xué)生中試點(diǎn)并逐步推廣“基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)+小班授課”的分級(jí)教學(xué)模式。學(xué)員入學(xué)時(shí)即進(jìn)行英語(yǔ)綜合水平測(cè)試，結(jié)合高考成績(jī)，分別編入普通班與高級(jí)班，兩個(gè)分級(jí)各占總?cè)藬?shù)的70%和30%，所實(shí)施的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。普通班以強(qiáng)化英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng)為主，教學(xué)中適當(dāng)增加語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)的講解，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)；高級(jí)班重在英語(yǔ)知識(shí)與技能的拓展，結(jié)合學(xué)生的興趣與專業(yè)，在學(xué)習(xí)后期開(kāi)展語(yǔ)言應(yīng)用類、跨文化交際類等課程的教學(xué)，突出個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了激勵(lì)與督促學(xué)習(xí)，實(shí)施升降級(jí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理。將形成性評(píng)估引入課程考評(píng)，細(xì)化考評(píng)項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，不同分級(jí)按照不同的教學(xué)要求分別設(shè)計(jì)期末試卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。高級(jí)班成績(jī)?cè)诤?%的學(xué)員降至普通班；普通班成績(jī)特別優(yōu)異者，經(jīng)本人書面申請(qǐng)并報(bào)教務(wù)部門批準(zhǔn)后可升至高級(jí)班。前期的分級(jí)教學(xué)內(nèi)容在兩個(gè)級(jí)別上差異不大，只是教學(xué)起點(diǎn)不同，普通班從大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)起步，達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定的“一般要求”，而高級(jí)班的起步水平要高一級(jí)，須進(jìn)行通識(shí)英語(yǔ)及一些簡(jiǎn)單的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，至少達(dá)到“較高要求”。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同級(jí)別的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度存在差異，相對(duì)于普通班，高級(jí)班認(rèn)為自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力加強(qiáng)了，能用英語(yǔ)完成一些專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)，其滿意度較高。另一方面，任課教師反映有些高級(jí)班學(xué)生的口語(yǔ)能力并不好于普通班。在教學(xué)內(nèi)容和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)施后續(xù)的《大學(xué)英語(yǔ)》課程綜合教學(xué)改革時(shí)進(jìn)行了反思。尤其是，我們著眼初級(jí)指揮人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)，本著“不降低教學(xué)要求、不減少教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)軍隊(duì)特色”的原則制定了初級(jí)指揮類學(xué)生的《大學(xué)英語(yǔ)》教改實(shí)施方案，并據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，減少“譯”和“視”的講解內(nèi)容，突出語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，以《軍事英語(yǔ)閱讀》和《陸軍指揮英語(yǔ)教程》等教材為依托，增加與軍事相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)員的軍事英語(yǔ)視野，在完成《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)之后，又設(shè)置了英語(yǔ)組合課程，包括高級(jí)英語(yǔ)寫作與軍事英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等，同時(shí)又輔以“英語(yǔ)月”、英語(yǔ)特長(zhǎng)俱樂(lè)部等第二課堂活動(dòng)，以及軍事英語(yǔ)類暑期課程的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)成了課堂與課外、基礎(chǔ)與拓展、通識(shí)與專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。此外，我們探索多元化評(píng)估方式，提高了分級(jí)教學(xué)置前評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的信度與效度，使分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)更客觀可信。分級(jí)測(cè)試借鑒CET、PETS、托福等國(guó)內(nèi)外權(quán)威考試的題型和難度劃分，筆試與口試相結(jié)合，對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)實(shí)際的英語(yǔ)綜合水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為依據(jù)并結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣與專業(yè)進(jìn)行教學(xué)分級(jí)。在分級(jí)動(dòng)態(tài)化教學(xué)與管理中，實(shí)行多時(shí)間點(diǎn)的階段性學(xué)員自評(píng)、互評(píng)與教員評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系，融入“外語(yǔ)課程咨詢師”機(jī)制，使外語(yǔ)教師參與學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正成為大學(xué)階段學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、評(píng)估者、指導(dǎo)者和參與者，同時(shí)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，從細(xì)微之處入手，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。

五、大學(xué)英語(yǔ)“分級(jí)”與EMP相結(jié)合的多模塊教學(xué)體系的構(gòu)想

近年來(lái)，高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平不斷提高。作為一本的軍事院校，其入學(xué)新生中有將近15%甚至不需要進(jìn)行大學(xué)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就能通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試。對(duì)于這部分英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，我們是否可以本著“優(yōu)中培優(yōu)”的原則，實(shí)施精英人才培養(yǎng)呢？另一方面，由于受地方外語(yǔ)教育水平的制約，來(lái)自某些省、區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，尤其是欠缺聽(tīng)說(shuō)能力。此外，所招收的戰(zhàn)士學(xué)員中有部分學(xué)生底子薄，應(yīng)付普通班的學(xué)習(xí)也覺(jué)吃力。為了解決大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“吃不飽”或“吃不消”的問(wèn)題，（楊安良，張秀麗，田少華 2011）我們進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，借鑒 《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力3等6個(gè)級(jí)別的界定，在2013級(jí)新生中進(jìn)行A級(jí)（基礎(chǔ)班）、B1級(jí)（普通班）、B2級(jí)（高級(jí)班）和C級(jí)（精英班）“四個(gè)級(jí)別”的分級(jí)教學(xué)。各個(gè)分級(jí)的教學(xué)體現(xiàn)差異性，目標(biāo)明確、特點(diǎn)突出、側(cè)重不同，通過(guò)個(gè)性化培養(yǎng)，造就基礎(chǔ)夯實(shí)、特長(zhǎng)突出、優(yōu)勢(shì)明顯的專業(yè)化人才?；诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線，在課程內(nèi)容的重構(gòu)方面，對(duì)課程組成的基礎(chǔ)模塊、拓展模塊、專業(yè)模塊、雙語(yǔ)模塊等“四大模塊”進(jìn)行三橫四縱的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即三個(gè)培養(yǎng)方向和四個(gè)教學(xué)層級(jí)，分別滿足戰(zhàn)士學(xué)員、指揮類學(xué)員和技術(shù)類學(xué)員的選擇要求。四個(gè)模塊處于不同的學(xué)習(xí)階段，有不同的教學(xué)目標(biāo)、要求和課程設(shè)置，用以構(gòu)建從EGP到EGE與EMP，最后到雙語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)連續(xù)體系（詳見(jiàn)下表）。這一體系遵循了“先基礎(chǔ)、后專業(yè)”循序漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重不同專業(yè)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)習(xí)階段 教學(xué)模塊 課程設(shè)置 授課對(duì)象 教學(xué)目的第一階段 基礎(chǔ)模塊 EGP（基礎(chǔ)級(jí)） A級(jí) 強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高語(yǔ)言應(yīng)用技能基礎(chǔ)模塊 EGP（高級(jí)） A，B1，B2級(jí) 強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力、對(duì)外交流的能力及人文素養(yǎng)ESP（通用科學(xué)類） 掌握科技英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征通用學(xué)術(shù)英語(yǔ) 訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)基本技能，如怎么進(jìn)行小組討論、做報(bào)告、寫論文，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等第三階段 專業(yè)模塊 EMP（通用與專業(yè)類）EGE第二階段 拓展模塊A，B1，B2，C級(jí)B1，B2，C級(jí) 獲取用英語(yǔ)交流軍事信息的能力，以及與軍事科技、訓(xùn)練、裝備等相聯(lián)系的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)第四階段 雙語(yǔ)模塊 專業(yè)雙語(yǔ)課程 C級(jí) 以英語(yǔ)為工具直接學(xué)習(xí)與接觸專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)促使英語(yǔ)能力的繼續(xù)攀升

六、結(jié)語(yǔ)

軍隊(duì)的基本職能是打仗，培養(yǎng)能“克敵制勝”的軍事人才是軍校教育的職能所在。從“實(shí)戰(zhàn)”角度審視軍事外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位在EMP?？紤]到不同英語(yǔ)水平的差異以及學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，EMP課程的開(kāi)展應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)為前提，在貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)、軍事英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)有序結(jié)合，構(gòu)建體現(xiàn)軍事特色的、多模塊大學(xué)英語(yǔ)課程體系，滿足學(xué)生不同專業(yè)的發(fā)展需要。使我們的外語(yǔ)人才培養(yǎng)服務(wù)于軍隊(duì)信息化建設(shè)的需要以及打贏現(xiàn)代高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。

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