律睿慜，夏鴻斌，李靜遠(yuǎn)，陳麗芳，劉 淵

（1.江南大學(xué) 數(shù)字媒體學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122；2.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610100）

當(dāng)前，作為一門(mén)藝工交叉的新興專業(yè)，高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在編程教學(xué)方面還有諸多不足。筆者對(duì)本校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些普遍問(wèn)題，例如，對(duì)編程課程比較反感、編程實(shí)踐能力低；對(duì)工科基礎(chǔ)學(xué)科的認(rèn)同度低下、興趣不足、掌握不充分、不擅運(yùn)用；對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，對(duì)其藝工交叉的特性沒(méi)有深刻體會(huì)等；如何解決上述問(wèn)題呢？本研究在數(shù)字媒體技術(shù)系在大三的特色課程《互動(dòng)媒體技術(shù)》中探索新型的編程教學(xué)模式，主要結(jié)合三方面措施：（1）采取面向提升實(shí)踐能力的項(xiàng)目教學(xué)模式；（2）在教學(xué)實(shí)踐中貫徹“藝工交叉”的理念，強(qiáng)調(diào)編程手段來(lái)實(shí)現(xiàn)兼具藝術(shù)性和工程性的互動(dòng)應(yīng)用；（3）在教學(xué)中選用易于實(shí)現(xiàn)多媒體互動(dòng)程序的openFrameworks框架［1］，作物輔助編程的工具。本文介紹該課程的教學(xué)方案，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式驗(yàn)證該教學(xué)方案的有效性。

1 相關(guān)研究及存在的問(wèn)題

近年的一些教學(xué)研究指出，在編程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法可顯著提升學(xué)生的編程興趣、創(chuàng)新實(shí)踐、知識(shí)運(yùn)用及溝通合作等綜合能力［2］。但此方法在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用還非常不足。國(guó)外數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)對(duì)“藝工交叉”理念已經(jīng)有多年嘗試，典型的如麻省理工學(xué)院的媒體實(shí)驗(yàn)室［3］。國(guó)內(nèi)方面較多地從宏觀角度討論藝工交叉的課程體系建 設(shè)［4］［5］［6］，而在教學(xué)過(guò)程中的特色方法實(shí)踐［7］及實(shí)證性研究［8］還相對(duì)較少，特別是關(guān)于本專業(yè)中編程課程的教學(xué)方法研究［9］尤為缺乏。

為填補(bǔ)上述缺失，本研究將 “藝工交叉”理念與項(xiàng)目教學(xué)法融合，并基于openFrameworks框架，實(shí)現(xiàn)一種具體的、可操作的編程教學(xué)方案，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2 教學(xué)方法

筆者在《互動(dòng)媒體技術(shù)》課中設(shè)計(jì)了以藝工交叉項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方案。針對(duì)通常的編程教學(xué)中存在的理論性過(guò)強(qiáng)、缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系、缺少藝工交叉性等薄弱環(huán)節(jié)，本教學(xué)方案在教材、教學(xué)、作業(yè)、考核四個(gè)方面都制定了具體的實(shí)施方案，具體如表1所示。

2.1 教材選用

在進(jìn)行教材選取時(shí)，主要考慮幾個(gè)要點(diǎn)：（1）不講授新的編程語(yǔ)言，而是訓(xùn)練對(duì)已學(xué)過(guò)編程語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用能力；（2）便于實(shí)現(xiàn)具有豐富視聽(tīng)交互效果的應(yīng)用程序；（3）選取近年來(lái)新穎、熱門(mén)、運(yùn)用廣泛的材料?；谏鲜鲆c(diǎn)，最后選定openFrameworks（www.openframeworks.cc）作為輔助教學(xué)的開(kāi)源程序框架，選定《Mastering openFrameworks.Creative Coding Demystified》為參考書(shū)籍［1］。

2.2 教學(xué)模式

在教學(xué)中采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，讓同學(xué)們組成小型的項(xiàng)目組，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，都針對(duì)選定的項(xiàng)目主題來(lái)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練相關(guān)的編程和設(shè)計(jì)技能，最終完成該項(xiàng)目。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中做到以下要點(diǎn)：

表1 《互動(dòng)媒體技術(shù)》課的藝工交叉項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方案

備課：根據(jù)學(xué)生的選題情況，重點(diǎn)的準(zhǔn)備與學(xué)生所選題目密切相關(guān)的程序設(shè)計(jì)技術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)方法相關(guān)材料，并針對(duì)學(xué)生們項(xiàng)目進(jìn)展中的體現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地準(zhǔn)備一些專題性的小型講座；

課堂講授：采取“藝工交叉”的課堂授課方式，在課堂講授中特別注重在演示程序設(shè)計(jì)及代碼編寫(xiě)的實(shí)際過(guò)程，并包括對(duì)程序的視覺(jué)呈現(xiàn)、界面設(shè)計(jì)方面的講解和演示；

課后作業(yè)：讓學(xué)生們經(jīng)歷調(diào)查、選題、分工、學(xué)習(xí)、框架設(shè)計(jì)、編寫(xiě)代碼、調(diào)試、優(yōu)化、界面設(shè)計(jì)及藝術(shù)美化等實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)；

上機(jī)實(shí)驗(yàn)：在隨著課程進(jìn)行的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，及時(shí)考查各個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)情況和開(kāi)發(fā)進(jìn)展情況。

2.3 編程作業(yè)

編程作業(yè)不采用以往編程課程中的小作業(yè)形式，而是擬定多個(gè)主題的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與工作完成項(xiàng)目。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)科與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的多位不同專業(yè)背景老師的討論，擬定了一系列具有顯著“藝工交叉”特性的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，包括“音頻繪畫(huà)系統(tǒng)”、“基于色彩構(gòu)成原理的小游戲制作”、“數(shù)字萬(wàn)花筒”、“色彩樂(lè)器”、“多媒體互動(dòng)展示系統(tǒng)”等，這些題目規(guī)定學(xué)生必須盡可能的結(jié)合所學(xué)的編程及藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，然后讓學(xué)生們組成2～4人的項(xiàng)目組，自由選擇題目。

2.4 考核方式

取消卷面考試，改為程序演示，并邀請(qǐng)多位計(jì)算機(jī)和藝術(shù)設(shè)計(jì)背景的老師共同作為評(píng)委對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，重點(diǎn)評(píng)估程序設(shè)計(jì)技能，并兼顧對(duì)程序的藝術(shù)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，兩方面權(quán)重分別占70%和30%。具體而言，程序設(shè)計(jì)方面評(píng)分項(xiàng)包括：（1）功能的完整性、豐富性、易用性30分；（2）新穎性15分；（3）系統(tǒng)完整性、協(xié)調(diào)性15分；（5）程序運(yùn)行的流暢性、穩(wěn)定性10分；藝術(shù)表現(xiàn)方面的評(píng)分項(xiàng)包括：（1）視聽(tīng)呈現(xiàn)20分；（2）界面設(shè)計(jì)10分。

3 教學(xué)效果

在課程末的項(xiàng)目演示中，許多小組的作品得到了多數(shù)評(píng)審老師的肯定與好評(píng)，體現(xiàn)出良好的創(chuàng)意、藝術(shù)表現(xiàn)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)方面的能力。不少學(xué)生在本課程前完全沒(méi)有實(shí)際程序開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，但課程結(jié)束時(shí)驚訝于自己完成的作品。此外，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，還體現(xiàn)出了教學(xué)方案最初設(shè)定時(shí)未曾意料的良性競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)。這些種種實(shí)際效果，客觀地體現(xiàn)了上述教學(xué)方案的有效性。

為了進(jìn)一步證實(shí)上述教學(xué)方案對(duì)于本文開(kāi)篇所列舉問(wèn)題的有效性，筆者在期末對(duì)所有經(jīng)歷本課程的學(xué)生進(jìn)行了一次匿名問(wèn)卷調(diào)查。該調(diào)查設(shè)計(jì)了五道問(wèn)題，調(diào)查學(xué)生在以下五方面的主觀感受有多大提升：①編程能力的變化；②對(duì)理工科基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)；③對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)；④對(duì)“藝工交叉”理念的認(rèn)識(shí)；⑤對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。每道題采取五級(jí)量表形式，計(jì)分為－2～2。本調(diào)查獲得有效問(wèn)卷123份，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示于圖1，圖中的加粗黑線表示統(tǒng)計(jì)值的95%置信區(qū)間。該圖中調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在五個(gè)方面都得到了提升，特別是在第3和第4項(xiàng)方面，即對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于“藝工交叉”理念的認(rèn)識(shí)方面有相當(dāng)大的提升。

圖1 問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖示

4 建議與結(jié)論

根據(jù)本教學(xué)方案的實(shí)踐結(jié)果，筆者對(duì)高校的編程教學(xué)提出以下建議：

（1）在編程課程中多采用項(xiàng)目教學(xué)法，并在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面結(jié)合專業(yè)的特色應(yīng)用方向；

（2）對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核盡量避免單純的卷面考試，顯著增加對(duì)實(shí)踐操作能力的考核；

特別的，對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的編程教學(xué)提出以下建議：

（1）在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的編程教學(xué)中要特別重視藝工交叉特性，有必要讓計(jì)算機(jī)專業(yè)和設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的老師合作進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)；

（2）對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，盡可能在本科早期的編程基礎(chǔ)課中融入藝工交叉的特點(diǎn)，避免學(xué)生在最初學(xué)習(xí)編程以及其他相關(guān)學(xué)科時(shí)缺乏導(dǎo)向性，陷入迷茫，失去興趣和信心。

從教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程及問(wèn)卷調(diào)查分析可見(jiàn)，《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程的教學(xué)方法是成功的，以藝工交叉項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方案對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中編程教學(xué)環(huán)節(jié)值得推廣與提倡。

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