吳呼玲

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安710302）

0 引言

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。而《公差配合與測量技術(shù)》課程作為高職教育機(jī)械類專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐教學(xué)部分就顯得尤為重要。然而，該課程實踐部分卻一直是教學(xué)中的難題。作者通過參加了德國職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)班，結(jié)合該課程的實際特點，推出了合作學(xué)習(xí)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，給出了該課程實踐部分教學(xué)的新方法。

1 課程定位及其對應(yīng)的工作崗位

該課程是機(jī)械制造專業(yè)的一門重要的、實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)課、實踐教學(xué)和專業(yè)課之間的橋梁和紐帶，是學(xué)生能夠從事“機(jī)械制造產(chǎn)品質(zhì)量檢驗”工作領(lǐng)域的課程。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們首先從職業(yè)能力分析入手，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的需求有機(jī)地融合在一起。結(jié)合專業(yè)調(diào)研以及了解企業(yè)需求，需要本課程知識與技能的崗位主要有：機(jī)械產(chǎn)品檢驗崗位——檢驗員；制定機(jī)械產(chǎn)品檢驗工藝規(guī)程崗位——檢驗師；計量儀器操作崗位——計量員；結(jié)合高職教育機(jī)制專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)起到了非常重要的作用。

2 課程實踐教學(xué)部分目前存在的問題

該課程目前對于實踐教學(xué)部分采取的教學(xué)方法存在要有以下問題：

1）教師演示法。將學(xué)生分為兩組（一組約20人），兩名教師分別用一臺設(shè)備講解其結(jié)構(gòu)原理、被測對象，檢驗方法，注意事項，測量結(jié)果的讀數(shù)，測量數(shù)據(jù)的處理等問題。然后更換被測對象后，學(xué)生按照教師的講解自行操作，完成教師演示的整個過程。

教師演示法的缺點：設(shè)備太少，學(xué)生太多。學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性被維護(hù)；學(xué)生仍然處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動意識沒有被調(diào)動；教師演示過程中，有些學(xué)生以人多看不見為理由做其他的事情。

2）動畫演示法。將測量過程以動畫的形式播放出來，學(xué)生先觀看，觀看過程中可以進(jìn)行暫停、學(xué)生提問、教師講解等過程，使學(xué)生看完視頻后，然后分組進(jìn)行測量過程的實際操作。

動畫演示法的缺點：部分學(xué)生只關(guān)注動畫的過程，對于演示的測量過程沒有過多的重視，實際操作時不知從何下手；學(xué)生看完動畫后，他們沒有完全記住設(shè)備的結(jié)構(gòu)和操作的步驟，出現(xiàn)了操作不規(guī)范或不完整的情況；視頻和實物沒法快速地統(tǒng)一起來。

3）學(xué)生提問法。教師將任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生自行根據(jù)實驗報告的講解進(jìn)行被測件的測量，遇到問題可以和大家協(xié)商，或者與教師討論。

學(xué)生提問法的缺點：學(xué)生的自我控制能力很差，有的利用教師給的自行學(xué)習(xí)時間進(jìn)行聊天、玩手機(jī)等其他的事情；大多數(shù)學(xué)生能力不足，不能完成任務(wù)，遇到問題容易放棄；基本上很難培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和征服困難的信心。

學(xué)生、教師對實踐操作部分的重視程度不夠。學(xué)生認(rèn)為，實驗部分不納入期末考核，即使題目出現(xiàn)也是將測量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，不會讓他們現(xiàn)場操作。因此，對于實踐操作的內(nèi)容很容易被學(xué)生忽視。教師對于學(xué)校的測量設(shè)備與企業(yè)所用設(shè)備沒有太多了解。

3 合作學(xué)習(xí)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用

通過德國職業(yè)教育教學(xué)法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步結(jié)合該課程的特點，推出了合作學(xué)習(xí)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，具體給出兩個任務(wù)：

1）如圖1，用立式光學(xué)計測量該軸的實際直徑，并判斷其合格性。記錄完成任務(wù)的整個過程和存在的問題。

如圖2，由10人組的A組同學(xué)完成。在完成任務(wù)的過程中，可進(jìn)行其討論和交流。

圖1

圖2

2）如圖3，用內(nèi)徑百分表測量該孔的實際直徑，并判斷其合格性。記錄完成任務(wù)的整個過程和存在的問題。

圖3

如圖4，由10人組的B組同學(xué)完成。在完成任務(wù)的過程中，可進(jìn)行其討論和交流。

圖4

如圖5，當(dāng)A、B兩組同學(xué)通過組內(nèi)的討論與交流，把自己的任務(wù)掌握之后，可以做組與組之間的學(xué)習(xí)。

圖5

如圖6，A、B兩組進(jìn)行一對一的互相復(fù)述對方所學(xué)的知識，以作為學(xué)習(xí)檢查。該實踐教學(xué)的方法大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、語言表達(dá)能力、責(zé)任意識和動手能力。

圖6

4 合作學(xué)習(xí)在實踐教學(xué)中的效果

如表1所示，機(jī)制專業(yè)有四個平行班（1班、2班、3班和4班），每個班級40個學(xué)生。在學(xué)習(xí)風(fēng)氣和效果中等的3班，筆者采取了以上的教學(xué)方法。在對孔、軸測量考核的結(jié)果中可以看到，對平常學(xué)習(xí)效果最好的四班采用傳統(tǒng)的教學(xué)，達(dá)到掌握的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，達(dá)到熟練的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的30%，沒掌握的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的30%。而與3班學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)?班，達(dá)到掌握的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的30%，達(dá)到熟練的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的30%，沒掌握的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%。然而，采取合作學(xué)習(xí)的3班，達(dá)到掌握的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的50%，達(dá)到熟練的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，沒掌握的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%。我們接著對較差的班級2班分成2組，一組采取傳統(tǒng)教學(xué)，一組采取合作學(xué)習(xí)。其中傳統(tǒng)教學(xué)的一組，有50%的學(xué)生不能掌握孔、軸的測量。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法下的教學(xué)效果

由以上的數(shù)據(jù)可以看出，總體學(xué)習(xí)效果處于第三名的三班，通過合作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果達(dá)到了四個班級中最好的名次，而學(xué)習(xí)效果最差的二班，在對部分學(xué)生實施合作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果明顯提升，掌握孔、軸測量項目內(nèi)容的學(xué)生數(shù)量有了明顯的提高，未掌握的人數(shù)由原來的50%降低到30%。因此，合作學(xué)習(xí)在實踐教學(xué)中值得推廣和應(yīng)用。

5 結(jié)語

高職教育作為我國高等教育的一個重要的組成部分，除了具有高等教育的特點，還具有其他教育不具備的獨特特征。如何教好學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；如何使我們的受教育者在輕松愉快的環(huán)境下完成學(xué)業(yè)，是我們教育者值得思考的問題。德國的雙元制教育，效果固然值得學(xué)習(xí)和推廣，但結(jié)合我國國情和高職院校的實際情況，我們必須開創(chuàng)出一條適應(yīng)我國高職教育的新思路。