李志友

摘 要：譯林版小學(xué)英語教材的Story time板塊通過簡單而又生動的小故事，巧妙地創(chuàng)設(shè)出有趣的故事背景和情境，用學(xué)生喜愛的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在學(xué)習(xí)英語的同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、語言運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力。為了有效地教學(xué)Story time板塊，教師應(yīng)巧設(shè)故事情境，用故事呈現(xiàn)語言知識，在故事中進(jìn)行語言實(shí)踐，真正地激活英語課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)情境；故事教學(xué)；英語課堂

對于小學(xué)生來說，故事能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語課堂的注意力。故事教學(xué)為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的背景環(huán)境、語言情境以及語言知識。譯林版小學(xué)英語教材中的Story time板塊，就是通過故事的形式將每一單元的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行編排，故事生動有趣，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)單詞，在故事中練習(xí)句型，在輕松愉悅的心態(tài)下學(xué)習(xí)英語。

眾所周知，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。小學(xué)生都喜歡聽故事，尤其到了三年級以后，學(xué)生的心理逐漸開始成熟，知識結(jié)構(gòu)開始完善，對英語故事教學(xué)已經(jīng)具備了一定的理解力，并開始展現(xiàn)出一定的表現(xiàn)欲。譯林版小學(xué)英語教材中的Story time板塊給學(xué)生提供了表演的劇本，讓學(xué)生有了上臺展現(xiàn)自己的機(jī)會，學(xué)生在表演中感受到了成功的喜悅，收獲到快樂的同時又學(xué)到了知識，更進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的情感體驗(yàn)對英語學(xué)習(xí)是十分有益的。同時因?yàn)镾tory time的故事是建立在每個單元的重難點(diǎn)基礎(chǔ)上的，學(xué)生在表演的同時也是對重難點(diǎn)知識的一個復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生重新梳理了本單元的重點(diǎn)句型及詞匯，彌補(bǔ)了單元學(xué)習(xí)過程中的不足，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

然而就目前而言，Story time板塊的教學(xué)狀態(tài)卻不容樂觀。教材中Story time 的故事短小生動，很適合在上課時間里閱讀，是非常切合實(shí)際的教學(xué)材料。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師很多時候沒有能夠很好地利用這個素材，通常只是把這個板塊的內(nèi)容作為機(jī)動內(nèi)容，在時間充足的情況下就讓學(xué)生多讀讀，如果時間并不充足，就只是簡單講解一下故事內(nèi)容，或是分角色朗讀一下，如此一筆帶過。這樣就使得故事里面一些平常生活中的交際用語和詞匯等不能讓學(xué)生完全地掌握并運(yùn)用，英語學(xué)習(xí)也就變成了“讀死書”，時間久了，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

那么，如何才能夠更好地開展Story time教學(xué)呢？

一、巧設(shè)故事情境

實(shí)踐證明，在有語境的情況下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識。如果脫離了語境，學(xué)生就難以有效地掌握英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新詞匯和句型。即便強(qiáng)行記住這些新單詞和新句型的意思，他們也不會將這些詞和句子熟練地運(yùn)用到生活中去，這與我們的教學(xué)初衷是背道而馳的。在教學(xué)Story time板塊時，如果我們能巧妙地創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，在這樣的語言環(huán)境中學(xué)生更容易掌握新的知識，同時更容易學(xué)會如何去使用這些知識。

例如，四年級上冊Unit 3 How many？這個故事發(fā)生的場景是在Mike和Helen家，Yang Ling和Liu Tao去參觀他們家，同時發(fā)現(xiàn)了許多有趣的玩具。在一上課，筆者就介紹了Miss Li很喜歡玩具，家里也有很多玩具，邀請學(xué)生一起去Miss Li家參觀的情境。到了Miss Li家，學(xué)生想要按門鈴，但是在開門之前必須要闖兩關(guān)，這兩關(guān)分別是記住這些物品有多少個？和試著讀出這些新的數(shù)字。闖關(guān)結(jié)束，進(jìn)門之后便開始參觀Miss Li家，在參觀過程中自然而然地學(xué)生就會問起Do you have any...s？How many...s do you have？I have...這些句型。這樣的設(shè)計既符合了本單元Story time的情境，又輕松學(xué)習(xí)了新授句型與數(shù)字13～19。如此貼近生活的情境，很容易就能讓學(xué)生理解和接受。在這樣的故事情境中，學(xué)生能夠很自然地掌握單詞的意義和句型的用法。單詞和句型在故事中變得生動而有趣，學(xué)生也就會對學(xué)習(xí)更有興趣。

二、用故事呈現(xiàn)語言知識

我們可以在故事中呈現(xiàn)本單元的重要語言知識，四年級上冊Unit 6 At the snack bar 的Story time板塊就可以和Fun time板塊結(jié)合起來教學(xué)“What would you like？Id like...”這一主要句型。在故事中，父親問了問題What would you like？學(xué)生則分別回答了不同的食物。通過對故事的進(jìn)一步了解，可以讓學(xué)生說出更多的食物與飲料，如rice，tea...并把這些單詞融入故事的語境中去，結(jié)合整個故事來理解，避免孤立地學(xué)習(xí)單詞。

六年級上冊的Unit 1 The kings new clothes.本單元的Story time就是一篇安徒生童話，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)一般過去時。在學(xué)完整篇故事后，筆者又新給了學(xué)生幾個單詞，a frog， a princess， a prince， kissed， lived， turned into等，讓學(xué)生嘗試著自己編一個故事。在學(xué)生練習(xí)的過程中，就更容易去理解并運(yùn)用動詞的過去式，更容易掌握這些單詞和句型的用法。

三、在故事中進(jìn)行語言實(shí)踐

四年級上冊的Unit 7 How Much？中的Story time給我們提供了學(xué)生去買東西的有趣場景。在學(xué)習(xí)完文本后，筆者讓學(xué)生have a charity，進(jìn)行了一次愛心義賣。學(xué)生各自帶了物品，大家相互推銷自己的東西并購買別人的商品，Can I help you？Look at my... How ...！The ... is/are.... How much is it？/ are they？Its / Theyre only... yuan.這些句子學(xué)生說起來滔滔不絕。這樣一個真實(shí)的購物情境，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時在表演的過程中又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過這樣的表演實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的對話情境，使得學(xué)生在完成對話任務(wù)后能獲得很大的滿足感和成就感。同時這樣的表演實(shí)踐又使學(xué)生感受到英語語言的鮮活，用所學(xué)語言進(jìn)行交際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境。

譯林版小學(xué)英語教材的Story time板塊正是通過簡單而又生動的小故事，巧妙地創(chuàng)設(shè)出有趣的故事背景和情境，用學(xué)生喜愛的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在學(xué)習(xí)英語的同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、語言運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力。只有巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，才能激活英語課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

馮薇.善用story time板塊 提高英語有效教學(xué).校園英語，2014（13）.

編輯 魯翠紅