問鴻濱 白 萍

（1.西安交通大學；2.西安外國語大學 陜西 西安 710049）

心理適應能力是大學生順利完成學業(yè)，適應大學生活的重要因素。近年來，加強大學生心理健康教育越來越受到重視，這已經成為高等院校人才培養(yǎng)中必須研究和解決的緊迫課題[1]。而在我國，大學生整體心理健康狀況不容樂觀。尤其是新生心理問題更加嚴重。因此，大學生整體心理素質的改善是當前高校急需解決的重要課題之一[2]。

大學生開展軍訓是高校國防教育的重要形式，目前全國大部分普通高校都是將軍訓作為大學生進入大學后的第一堂課。這個階段是新生心理波動最大，容易出現(xiàn)各種心理問題的時期。那么，開展軍訓能否能夠提高大學生的心理適應性呢？軍訓是否可以成為對新生進行心理健康教育的重要途徑？作者選取陜西省五所高校2012級新生作為研究對象，進行實證研究，探討高校軍訓與大學生心理適應性之間的關系。

一、對象和方法

（一）研究對象

此次研究采用抽樣的方式，在陜西師范大學、西安石油大學、西安外國語大學、陜西中醫(yī)學院、西安理工大學等五所高校2012級學生中進行調查，這些高校新生入學后都進行軍訓，且在軍訓期間都集中進行了軍事理論教學。對同一批學生施測三次，每次發(fā)放問卷1012份，其中有效問卷974份，有效率為96.25%。研究對象中，男生556人，女生418人；理科學生534人，文科學生440人。研究對象的選擇兼顧男女生比例和文理專業(yè)。

（二）研究方法

1.研究工具

本檢驗采用的是心理健康臨床癥狀自評量表，簡稱為（SCL－90），此量表是世界上最著名的心理健康測試量表之一[3]。目的是從感覺、意識、思維、情感、行為直到飲食睡眠、人際關系、生活習慣等多個角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力[4]。該量表共有90個項目，包含軀體化、人際關系、強迫癥狀、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、精神病性、偏執(zhí)、以及別的陽性項目[5]。SCL-90當中總共有9個因子，每一項因子都能表現(xiàn)出受試者某一方面的癥狀情況，通過因子分，我們可以看出癥狀分布特點。當受試者在某一項因子的得分比2大時，也就是說超出正常的均分的時候，則說明受試者在這方面極有可能在心理健康方面有問題[6]。

2.施測方法

（1）軍訓開始前實施前測。

2012年9月2日，筆者分別到陜西師范大學、西安石油大學、西安外國語大學、陜西中醫(yī)學院、西安理工大學等五所高校，請以上幾個高校負責軍訓工作的輔導員協(xié)調并配合發(fā)放問卷1012份，為了確保本次調查的準確性與客觀性，問卷統(tǒng)一指導語及編號，采用自評的方式進行，調查不記姓名。讓學生當堂完成，當場收回?；厥諉柧?012份，回收率為100%，剔除廢卷38份，有效率為96.25%。

（2）第二次施測，2012年9月8日，軍事理論課結束后。

（3）第三次施測，2012年9月下旬，軍訓結束后。3.統(tǒng)計方法

采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果與分析

（一）本研究被試心理健康狀況與全國常模的比較

表1 五所高校大學新生與全國正常成人SCL一90常模比較

從表1可以看出，在與全國正常人常模比較時，發(fā)現(xiàn)大學新生在SCL－90各因子上的得分均明顯高于常模，從因子得分高低來看，排在前五位因子順序依次是：強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)，與國內其他學者的研究結論一樣。這說明此次調查研究中，被試大學生的心理健康狀況的嚴重程度，反映出當代大學生心理健康狀況較差，遠遠低于全國同齡人的平均水平，嚴峻情況不容忽視。大學生尤其是新生正面臨著巨大的壓力，如生活環(huán)境的變化所帶來的壓力，社會的就業(yè)壓力、父母的殷殷期望等。

（二）軍事理論課前后五所高校大學新生心理健康狀況整體比較

表2 軍事理論課前后五所高校大學新生因子分整體比較

表2顯示，軍事理論課后大學生焦慮、人際關系、強迫癥狀因子均分均低于新生，其他因子與新生相比無顯著差異（P<0.05）。大學新生與四天集中軍事理論課結束后的同批學生相比，前者的強迫癥狀、人際關系和焦慮較為突出，并具有統(tǒng)計學意義，而其他各項評分均無顯著變化。

（三）軍訓前后五所高校大學新生心理健康狀況整體比較

表3 軍訓前后五所高校大學新生因子分整體比較

從表3可以看出，大多數(shù)學生軍訓后總均分、總分、多項因子分等幾個指標下降了。相比軍訓之前，軍訓結束后各因子的得分均下降了，除偏執(zhí)因子外，其他因子軍訓前后的得分差異在統(tǒng)計學上有明顯意義。抑郁、軀體化、強迫、精神病性、焦慮、恐怖因子得分軍訓前后差異有意義。

三、討論及啟示

從數(shù)據(jù)結果來看，高校軍訓無論是其中的軍事理論課環(huán)節(jié)還是實踐環(huán)節(jié)都對大學新生適應性的提高具有一定的改善作用。與軍訓前相比，大多數(shù)大學生的心理健康狀況軍訓后有所改善，這說明軍訓作為道德品質教育、強化大學生思想政治的載體起到了促進的作用，軍訓對促進大學生綜合素質有著明顯的作用，尤其是對大學生心理素質的提高具有十分重要的作用[7]。

（一）新形勢下高校軍訓應該結合大學新生的心理特點

軍訓一般是在大學新生入校后開展，而此時也是新生心理波動最大的時期，由于角色的轉變、輔導員等新角色的加入，他們當中會出現(xiàn)諸多心理適應不良的問題。因此，要想達到軍訓的目的，確保軍訓的效果，順利完成軍訓內容，就應把軍訓和提高大學生心理適應性結合起來，在過程中分析大學生軍訓期間的心理問題，有針對性地進行健康心理素質的培養(yǎng)。

（二）結合大學生心理特點進行軍事理論課堂教學改革

1.調整教學內容

長期以來，高校軍事理論教學過分強調課程、教材主宰課堂。這種要學生單純適應課程、教材的做法，從根本上說，還是較為落后的意識在教學上的一種反映。因此，應該依據(jù)人才培養(yǎng)目標制定具體的課程目標，充分調整并完善其教學內容。教學內容上應該充分考慮學生的興趣及他們的學業(yè)適應能力，比如可以根據(jù)學生對軍事理論課當中不同知識模塊的感興趣程度，及時調整授課內容。

2.改進教學手段

充分發(fā)揮多媒體和網絡在教學上的優(yōu)勢，大膽運用多媒體、網絡等新興媒體，為學生提供圖文聲并茂的學習情景，構建開放型學習環(huán)境和以學生為中心的交互式學習體系，提高教學效果[8]。

（三）結合大學生心理特點進行軍訓改革

1.針對大學生心理特點做好軍訓課程設置

各高校應依據(jù)教學大綱，結合本校具體實際，健全軍訓體系并細化軍訓內容。在軍訓初期，應該及時向各級組織傳達和貫徹上級部門關于軍訓的指示、原則及方法，布置基本任務，建立起各種保障體系，確定訓練內容等。軍訓前，學校應該依照培養(yǎng)目標，結合大一新生的心理特點，做好課程設置工作，應多設置一些訓練項目和障礙，磨練大學生的意志，塑造其堅忍不拔的品質，提高他們的心理承受力和抗挫折能力，使其敢于迎接挑戰(zhàn)，具備較強的環(huán)境適應力，成為祖國建設者和保衛(wèi)者。

2.做好新生軍訓前的心理準備工作

（1）做好思想準備工作

軍訓前，學校要從思想和意識上高度重視軍訓，認識到大學生軍訓對于人才培養(yǎng)、提高大學生的心理素質、促進人的全面發(fā)展方面的積極作用，做好開展大學生心理健康教育工作的各項準備。同時要認識到軍訓前開展心理健康教育活動的必要性，防范新一代大學生的心理問題、預防心理適應不良、培養(yǎng)大學生良好的心理承受能力，以適應軍事訓練。在編制軍訓計劃前，要分析大學生軍訓期間常見的心理問題及原因，明確軍訓期間各項內容的心理調節(jié)作用。針對新生常見心理問題，軍訓教官、輔導員和心理健康教育工作者要共同策劃出應對方案，并將其編入軍訓計劃中。

（2）做好軍訓教職人員準備工作

軍訓前要做好教職人員準備工作，軍訓過程涉及專業(yè)教師、軍訓教官、連隊指導員三支隊伍。實施軍訓前，學校與承訓部隊應該進行有效地溝通，減少因軍訓教官管理不善而引發(fā)的學生心理問題。軍訓教官、連隊指導員與大學生心理健康教育工作者應組成一個心理健康教育實施網絡，對新生進行全方位的心理健康教育，開展心理疏導工作，為他們創(chuàng)設一個和諧健康的軍訓心理環(huán)境。

3.做好軍訓中期及后期的心理健康教育

軍訓中后期是軍訓當中非常關鍵的時期。軍訓一段時間后，大學生們進入了消極應對期。而軍訓教官缺乏心理健康方面的知識，往往還采取粗暴的方式對付懶散的學生，加重了學生的逆反心理。因此，為了幫助新生們在軍訓當中順利完成心理調適，消除孤獨感、增強其歸屬感、提高抗挫折能力、改善人際關系、盡快適應大學生活，應該在軍訓中期及后期普及大學生心理健康知識，加強新生的心理健康教育。一方面，心理健康教育老師應該建立起與心理不良學生之間的信任，對他們進行心理咨詢指導，做好心理疏導工作。另一方面，以軍訓為載體，如拉練、隊列等，培養(yǎng)大學生的心理素質。此外，學校心理健康教育部門應與軍訓教官互通有無，組織專業(yè)人員開展針對新生的心理健康教育活動，幫助他們順利度過軍訓。

4.注重軍訓過程中培養(yǎng)學生自我心理調節(jié)技能

軍訓的課程目標是培養(yǎng)大學生堅毅、果敢的品質，這與現(xiàn)在大學生長期以來形成的性格存在很大的差距，他們大多耐受性差、意志薄弱。

因此，在軍訓過程當中，除了對新生進行心理健康教育以外，連隊指導員和教官還要特別培養(yǎng)新生獨立應對心理問題的能力，讓其掌握自我心理調節(jié)技能，增強心理適應能力。

［1］黃希庭.大學生心理健康與咨詢［M］.上海：上海教育出版社，1999.

［2］柳忠琴.大學生心理健康教育研究［D］.沈陽：東北師范大學，2007.

［3］金華，吳文源，張明圓.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析［J］.中國神經精神疾病雜志，1986，12（5）：260-262.

［4］高旭，毛志雄，周忠革.臨床癥狀自評量表在心理健康評定中的誤區(qū)［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2006，（10）：18-19.

［5］王征宇.癥狀自評量表SCL-90［J］.上海精神醫(yī)學，1984，2（2）：68-70.

［6］唐秋萍，程灶火，袁愛華.SCL-90在中國的應用與分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1999，7（1）：16-20.

［7］周臻.淺談大學生軍訓的思想政治教育資源［J］.學理論，2011，（23）：33-38.

［8］Kafai，Y.＆Resnik，M.Constructivism in practice：Desiring,thinking and learning in a digital world［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.