魏萍

摘 要：初中階段語文教材和寫作沒有有機地融合，寫作只和語文綜合性學習活動相關(guān)。語文教師應該充分利用課本資源，解決作文教學中的問題。利用課本資源進行寫活人物作文指導的做法有：將豐富的課本資源進行梳理歸類，在閱讀中積累寫活人物的素材；結(jié)合學情，利用課本指導片段寫作，在仿寫中提高寫活人物的能力；階段整合，把片段寫作中獲得的能力用于成篇作文的寫作。

關(guān)鍵詞：課本資源；積累素材；片段仿寫；綜合成篇

一、將豐富的課本資源進行梳理歸類，在閱讀中積累寫活人物的素材

目前學生的閱讀量比較少，視野較窄，各種生活經(jīng)歷體驗也很少。這種實際狀況要求語文教師要做個細心人，對課文進行梳理，選出那些有著寫作示范作用的語段，在指導學生寫作中發(fā)揮作用。通俗地說，通過師生的共同努力，建立寫作素材庫。就寫活人物來說，可以大致的分類整理：外貌（神態(tài)）描寫見長的；動作描寫生動傳神的；語言描寫精妙的；心理描寫細膩真實的。課本中確有許多生動鮮活的例子。

《云南的歌會》沈從文描寫了極具民族特色的衣著、外貌特征；《福樓拜家的星期天》不同人物細致的肖像刻畫；《老王》中最后一次見到病重老王時震撼人心的肖像描寫；《孔乙己》中對孔乙己在酒店中收到酒客質(zhì)問時傳神的神態(tài)描寫。

《我的叔叔于勒》菲利普夫婦認出真于勒時驚慌失措時的對話；《變色龍》中對奧楚蔑洛夫變化的個性語言描寫；《故鄉(xiāng)》中年閏土僵硬的神態(tài)、拘謹語言。

描寫人物見長的語段課本還有很多，只要我們善于挖掘，不斷提煉，在閱讀中加強片段仿寫，培養(yǎng)學生學課文寫作文的良好意識，課本資源才會發(fā)揮最大效益，學生的寫作指導才會充滿生機，語文教師對學生的作文指導更能得心應手。

二、結(jié)合學情，利用課本指導片段寫作，在仿寫中提高寫活人物的能力

1.寫出人物的“活動作”

動作描寫是通過描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)的描寫方法。學生的實際作文中動作描寫就是直敘，“上課鈴響了，語文老師走了進來，看了我們一眼，說今天測驗。然后就開始發(fā)試卷?！痹谒麄兊墓P下，語文老師只是機器人，動作僵硬。究其原因沒有寫出“活動作”。

根據(jù)整理課本資源積累的經(jīng)驗，學習《王幾何》這篇課文教會學生描寫人的動作。動詞前修飾詞語能表現(xiàn)出動作的幅度、輕重、速度等，使人的動作靈動多變，不是機械地出場。修飾詞語的妙用通過去掉修飾詞語，進行比較的方式引導學生體會。

“矮胖老師依然不說一句話，但卻漸漸收起了笑容，用黑板刷輕輕敲擊著講臺上的課桌，待全班同學安靜下來，他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了一個籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個等邊三角形?！薄锻鯉缀巍?/p>

比較之后，學生模仿這一片段，練習寫作“語文教師上課宣布測驗”，在練習的基礎(chǔ)上，提醒學生要根據(jù)情境選擇適合的修飾詞語描寫老師的動作。學生眼前有鮮活的“王幾何老師”，激發(fā)了他們描寫自己老師的興趣，這時的練筆不僅僅是描寫人物，還蘊含著那么點寫作的熱情。我們相信這樣的寫作訓練，學生一定體會到恰當?shù)男揎椩~語能讓人物活動自如，富有個性。

2.寫出人物的“真表情”

外貌描寫是描寫人物的體貌特征，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。世界上沒有相同的兩片樹葉。不知從什么時候開始，學生描寫媽媽都是樸素的衣著，溫柔的表情，充滿愛的眼神；描寫老師都有白頭發(fā)，極具耐心，眼里都是關(guān)心信任。學生寫作中不知不覺模式化，極不真實。學生不會用手中的筆描寫人物神態(tài)表情等，語文教師指導寫作要在“真”字上下點功夫。

3.寫出人物的“精語言”

成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界。對于語文成績不佳的學生來說，特別不會寫人物的對話。他們習作中總是充滿大段的對話實錄，沒有重點更不簡潔；更有勝者，事情的發(fā)展完全靠一問一答對話推動。班級學生很多不會描寫人物語言，不知道讓人物說些什么，啰嗦不清。

“這就是我的大名！”他說，聲音出奇的洪亮。“上幾屆的同學。承蒙他們的特別關(guān)愛，私下里給本老師取了個綽號。”“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何?！薄锻鯉缀巍?/p>

為了表現(xiàn)王幾何老師的特別之處，語言描寫重在綽號的介紹。其他無關(guān)的語言描寫一概放棄。只有這樣才能做到說話精練。這時讓學生思考，自己的老師在課堂上說過很多話，可是在測驗的課堂上老師會說些什么呢？圍繞中心事情，引導學生描寫精練的語言。提醒學生，老師說話時會有怎樣的神態(tài)表情，怎樣的動作呢？通過這一追問將寫活人物最主要的方法融為一體。

三、階段整合，把片段寫作中獲得的能力用于成篇作文的寫作

充分利用課本資源進行片段寫作，提高了學生某種專項的寫作能力，語文教師在此基礎(chǔ)上還要進行整合，把這些分散獲得的能力轉(zhuǎn)化為成篇作文的綜合能力。通俗地說，平時的片段寫作只是要求某一點的達成，經(jīng)過一系列的分點訓練，最后綜合成篇。平時訓練的點在一篇作文中都得到展現(xiàn)。這個過程中語文教師要處理好平時小練筆與大作文之間的關(guān)系，制訂出合理的計劃，使作文訓練條理清楚。以寫活人物作為主線，分項練習描寫動作、表情、語言之后，以《老爸秀廚藝》為題寫作文，綜合成篇。

利用課本資源指導學生寫作是我寫作教學的嘗試，隨著課題研究的深入，一定還會有更大的收獲。但語文教師必須努力帶領(lǐng)學生去閱讀，用閱讀匯聚寫作的力量，讓他們寫出充滿活力生命力的作文。除充分利用課本資源之外，語文教師還要和學生一起廣泛地閱讀。

參考文獻：

李曉萍.以閱讀之石.改寫作之玉[J].語文教學通訊，2013（08）.

編輯 王團蘭