覃遠(yuǎn)玉

摘 要：無(wú)論是過(guò)去“課內(nèi)外銜接”的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，還是“自主、合作、探究式”語(yǔ)文教學(xué)，都是為了回歸語(yǔ)文課的本色。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是閱讀文章的過(guò)程。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)從文本解讀、語(yǔ)言本色、課堂管理三個(gè)方面去探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；時(shí)效性

閱讀，體現(xiàn)著人格的力量，體現(xiàn)著教育的人文色彩。閱讀，是一劑良方，是一種最佳的精神體操，擁有它，生命富足，永不倦怠。閱讀教學(xué)正是為了幫學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，擁有讓人生健康的永恒良方。如何在短短的四十分鐘里提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，認(rèn)為應(yīng)從文本解讀、語(yǔ)言本色、課堂管理三個(gè)方面去探索。

一、把握文本解讀的“三位”，科學(xué)地為學(xué)生的閱讀導(dǎo)航

深入研讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的生命所在。蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！毖凶x文本是語(yǔ)文教師的必修課，是語(yǔ)文教師一生都需要修煉的看家本領(lǐng)。我認(rèn)為文本解讀要把握好“三位”：不看教學(xué)參考資料，以一個(gè)普通讀者的角度感知文本，用心靈與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的情感世界；把文本當(dāng)作教材，從組織課堂教學(xué)的角度研讀文本，探尋解讀文本的方法途徑，挖掘其育人效能；從學(xué)生的角度出發(fā)，分析思考文本有可能給他們帶來(lái)哪些思維障礙，以便在閱讀過(guò)程中給予有效的幫助。

二、固守文章語(yǔ)言的“本色”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力

語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)咬定語(yǔ)言不放松。語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字，語(yǔ)言文字就是語(yǔ)文的根本?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程應(yīng)培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！睂W(xué)生不能永遠(yuǎn)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于語(yǔ)文起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)更要落實(shí)基礎(chǔ)字詞的強(qiáng)化積累，加強(qiáng)閱讀、習(xí)作方法的指導(dǎo)。

1.以文為境，強(qiáng)化字詞積累

曾聽過(guò)不少小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的公開課，也曾效仿、研究、反思。似乎公開課都是打磨出的“珠圓玉潤(rùn)的寶石”，就連識(shí)字、寫字都在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教得無(wú)一點(diǎn)斧鑿之痕，著實(shí)令人驚嘆！這種打磨使教師破繭成蝶，這種打磨追求的是一種課堂閱讀教學(xué)的最高境界，這種打磨使語(yǔ)文教師有著更遠(yuǎn)大的追求和夢(mèng)想。我曾對(duì)學(xué)生的寫字進(jìn)行過(guò)細(xì)致觀察，課上完成的字，特別是容易出錯(cuò)的字詞講后立即練習(xí)的出錯(cuò)要減少90%。因此，我認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，生字指導(dǎo)與拿筆練寫應(yīng)當(dāng)是初讀課文、識(shí)寫生字中最重要的一步。

2.以文為本，授予閱讀技法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生“三法”：圈點(diǎn)批注，摘抄書作的寫法；動(dòng)情誦讀，靜心默讀的讀法；品詞品句，咬文嚼字的品法。

在語(yǔ)文讀本上選取一篇文章，讓學(xué)生和教師一起閱讀來(lái)閱讀理解這篇文章。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，多種閱讀方法合理運(yùn)用在教師有針對(duì)性的課堂設(shè)問(wèn)中，久而久之，學(xué)生就慢慢學(xué)會(huì)了用這些方法來(lái)解決閱讀中的困惑。

3.以文為范，模仿寫作表達(dá)

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。閱讀是習(xí)作的前提，習(xí)作促進(jìn)閱讀的分析。習(xí)作是一個(gè)由感性到理性飛躍的過(guò)程，閱讀是它最有力的支撐點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)與習(xí)作結(jié)合在一起，形成一種聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)模式。

對(duì)于作文起步階段的三年級(jí)來(lái)說(shuō)，先依賴課本上的閱讀篇章，有了一定的閱讀技法，才能慢慢地過(guò)渡到課外的閱讀。

由此可見，閱讀與習(xí)作的聯(lián)動(dòng)式教學(xué)模式值得在每篇課文教學(xué)后大力推廣。“基礎(chǔ)字詞—閱讀技能—習(xí)作模仿”三步式閱讀教學(xué)模式對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性有著可以探究的廣闊空間。

三、嚴(yán)格課堂團(tuán)隊(duì)的“管理”，促成小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，自控能力不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)，所明事理甚少。我一向認(rèn)為，在小學(xué)階段倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式只不過(guò)是順應(yīng)潮流，流于形式而已，殊不知忘記了小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛自我表現(xiàn)、向師性等心理特點(diǎn)。好奇心有探究的欲望，愛自我表現(xiàn)可以試行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂是否有實(shí)效，不是通過(guò)一兩節(jié)課的課堂呈現(xiàn)就武斷評(píng)價(jià)的。要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，觀察學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是否有進(jìn)步，閱讀能力、習(xí)作水平是否有提高，對(duì)于閱讀文章是否有興趣等來(lái)衡量一個(gè)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)是否有實(shí)效。當(dāng)然，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性需要從每節(jié)閱讀課的細(xì)微處探索，是一個(gè)長(zhǎng)期研究實(shí)踐并不斷改進(jìn)的過(guò)程。

總之，在新課改的大背景下，每個(gè)語(yǔ)文教師都要有自己獨(dú)特的見解和思想。在花樣百出、紛繁復(fù)雜的課堂表象下，不能讓自己迷失了語(yǔ)文教學(xué)的方向，要固守語(yǔ)言文字的本真，管理好自己的課堂，在彰顯自己個(gè)性閱讀課堂的同時(shí)，捧出一代代充滿個(gè)性活力的創(chuàng)造性人才！

參考文獻(xiàn)：

劉天穎.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].教育藝術(shù)，2010（04）.

編輯 李 姣