国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

淺談大規(guī)模在線開放課程

2014-12-26 20:39:31賈佳麗
中國校外教育(下旬) 2014年11期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者課程教師

賈佳麗

近年來,大規(guī)模在線開放課程(簡稱“MOOC”)作為一種全新的課程及教學(xué)模式,給傳統(tǒng)的高等教育帶來了巨大震動。本文對MOOC的起源與發(fā)展、基本特征、發(fā)展所面臨的的挑戰(zhàn)等方面展開了分析研究。

MOOC高等教育學(xué)習(xí)平臺大規(guī)模在線開放課程的英文簡稱為 MOOC,Massive Open Online Course首字母縮寫。MOOC憑借大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)的突破,將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)集成為一體,實現(xiàn)了大規(guī)模多面向的實時信息交流和互動。自2012年起,MOOC在國內(nèi)外風(fēng)起云涌,掀起了高等教育教學(xué)改革的新一輪革命。斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦了Coursera和Udacity兩大著名MOOC平臺,MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)合建立了edX平臺。這三大平臺是目前規(guī)模最大且最被主流認(rèn)可的,已經(jīng)匯聚了上百門課程和數(shù)百萬的注冊學(xué)習(xí)者。中國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也不甘示后,或加入edX,或加入Coursera,或開發(fā)自己的平臺,“大干快上”幾乎成為當(dāng)前國內(nèi)MOOC建設(shè)的一種常態(tài)。本文對MOOC的起源與發(fā)展、基本特征、發(fā)展所面臨的的挑戰(zhàn)等方面展開了分析研究。

1 MOOC的起源與發(fā)展

關(guān)于MOOC的起源,有學(xué)者認(rèn)為MOOC是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的延續(xù)。最遠(yuǎn)可追溯到1728年,美國波士頓地區(qū)的釋迦·菲利普斯在當(dāng)?shù)匦笊峡菑V告宣傳自己的速記方法,報名者通過郵件進行學(xué)習(xí)。這是最早的遠(yuǎn)程教育。1833年,英國成立了英國開放大學(xué),多年來致力于為更多的人提供學(xué)習(xí)機會。1858年,倫敦大學(xué)開設(shè)了第一個函授的遠(yuǎn)程教育學(xué)位。此后,各大高校陸續(xù)設(shè)立函授學(xué)位,不斷發(fā)展遠(yuǎn)程教育,為更多的學(xué)生,特別是農(nóng)村子女,提供更多的學(xué)習(xí)機會。MOOC的興起正是這種遠(yuǎn)程教育的延續(xù)。

MOOC課程雛形形成于2001年。遠(yuǎn)程教育歷史悠久,然而直到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟后,才實現(xiàn)了真正的大規(guī)模。2001年,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟,麻省理工學(xué)院掀起了開放課件運動,將所有大學(xué)部和研究所的課件上傳至網(wǎng)絡(luò),免費提供給世界各地的學(xué)習(xí)者使用。據(jù)統(tǒng)計,2002~2008年,參與在線課程的學(xué)生數(shù)量增長了187%。2007年,孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗成立了非營利性組織“可汗學(xué)院”,致力于“提供世界級免費教育”??珊箤W(xué)院主要針對中小學(xué)生,用10min左右的短視頻,講解數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的知識,并解答學(xué)習(xí)者提出的問題。此時的在線教育已經(jīng)具備了MOOC課程的雛形。

MOOC這個術(shù)語直到2008年被正式提出。2008年1月,加拿大學(xué)者戴夫·科密爾和布賴恩·亞歷山大共同提出MOOC術(shù)語,并隨后用于描述喬治·西蒙斯和斯蒂芬·當(dāng)斯開設(shè)的“聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)知識”課程。這門課有25名付費學(xué)生和2200多名學(xué)生參與學(xué)習(xí)。但是這類MOOC課程與現(xiàn)在的MOOC課程形態(tài)不同,它是在關(guān)聯(lián)主義的理論基礎(chǔ)上建立起來的,即注冊學(xué)生基于同一話題在在網(wǎng)絡(luò)上形成一個互動、共享的學(xué)習(xí)社區(qū)。每個人在這個平臺上貢獻自己的知識,然后用管理員進行編輯,再與所有人共享。這就是所謂的“cMOOC”,早期形態(tài)的MOOC課程。

2011年,斯坦福大學(xué)史朗和彼得諾維格開設(shè)了《人工智能導(dǎo)論》課,吸引了全球190個國家16萬名學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí),最終有兩萬多人完成了課程學(xué)習(xí)。此時的MOOC與“cMOOC”課程形態(tài)相比,打造了更為完整的課程體系,比如在線視頻、測驗、作業(yè)等,因此被成為“xMOOC”。后期一直被追捧的Udacity、Coursera、edX等平臺提供的課程都是xMOOC課程。2012年,紐約時報稱之為“MOOC元年”。1月份,斯坦福大學(xué)計算機教授塞巴斯蒂安史朗、戴維斯塔文和邁克索科爾斯基聯(lián)合創(chuàng)辦了營利性在線教育公司——Udacity。3月份,斯坦福大學(xué)計算機教授達(dá)芙妮科勒和吳恩達(dá)共建一個營利性大規(guī)模在線開放課程平臺——Coursera平臺。12月份,麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)各出資3000美元,合作創(chuàng)建了非營利性的大規(guī)模在線開放課程平臺——edX。之后,世界各地不斷成立了各式各樣的MOOC平臺,但是Udacity、Coursera、edX這三大平臺一直占據(jù)著主流的位置,形成了三分天下的格局。

2 MOOC的主要特征

MOOC指“大規(guī)模在線開放課程”。顧名思義,MOOC具有兩個一般性的特點,即“大規(guī)?!焙汀伴_放性”。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比,MOOC強調(diào)“交互性”,注重師生、生生的交流互動,借助技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的及時反饋,擺脫了灌輸式學(xué)習(xí)的缺陷。

2.1大規(guī)模

MOOC是一種依托網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模教育,致力于在全球范圍內(nèi)向?qū)W習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。所謂“大規(guī)?!敝饕w現(xiàn)在兩點。第一,學(xué)生規(guī)模大。與傳統(tǒng)課堂只有數(shù)十人相比,一門MOOC課程可以同時上萬人注冊學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計,Coursera的注冊人數(shù)已超過400萬,Udacity的注冊人數(shù)超過100萬,edX的注冊人數(shù)超過90萬。第二,教學(xué)團隊規(guī)模大。傳統(tǒng)教學(xué)中,一位主講老師負(fù)責(zé)本門課程的教學(xué),從課件的制作、課堂的組織、到學(xué)習(xí)考核,這位老師可以單打獨斗,完成所有的工作。而一門MOOC課程,則需一個完整的教學(xué)團隊來共同完成。首先,學(xué)生數(shù)量眾多,需要雇傭更多的教師來完成學(xué)生的提問與考核,引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。其次,需專業(yè)的技術(shù)團隊來完成視頻的錄制、課件的設(shè)計、網(wǎng)站的維護。

2.2開放性

MOOC是一種開放的教育形式,不受人數(shù)、地域、年齡、語言、文化、種族、資本、收入等因素制約,任何人都可以根據(jù)自身的需求,選擇喜歡的課程進行學(xué)習(xí)。另外,MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境也是開放的,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好使用各種工具來參與學(xué)習(xí),不再局限于教室。MOOC的開放性還促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師一旦將課程傳至網(wǎng)絡(luò),對全球開放時,就得面對來自專家、同行、學(xué)習(xí)者的反饋,這將事關(guān)教師個人的聲譽、所在學(xué)校的聲譽。所以,教師必然在上傳課程之前,不斷地改進和完善,確保達(dá)到預(yù)期的效果。

2.3交互性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的翻錄,將一整套教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)上,作為一種資源供學(xué)習(xí)者觀看,是老師對學(xué)生單方面的知識傳授,學(xué)生不能向老師提問,不能與其他學(xué)習(xí)者交流,也不能參與測試,檢查學(xué)習(xí)的效果。而MOOC不再是長時間的課程錄像,以知識點為基本單位,設(shè)計短而精的視頻(一般不超過10分鐘),有利于學(xué)習(xí)者長時間保持注意力。此外,MOOC還提供各種用戶交互模塊,增強師生間的互動。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,可以依托討論區(qū)模塊提出疑難問題,這些問題會有專門的教師團隊負(fù)責(zé)解答,也可以在討論區(qū)與其他學(xué)習(xí)者進行交流互動。因此,MOOC不僅僅是一種資源,更注重教學(xué)的參與和互動。

3 MOOC發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

近幾年來,MOOC作為信息時代的新產(chǎn)物,一直受到國內(nèi)外教育者的追捧。但是MOOC熱的背后,也存在著教學(xué)質(zhì)量、素質(zhì)教育、完成率、評估機制等問題,制約MOOC的長遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.1教學(xué)質(zhì)量保證問題

MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量一直是社會各界爭論的焦點。MOOC課程是面向全球?qū)W習(xí)者開放的,一門MOOC課程可能同時有數(shù)萬人在線學(xué)習(xí)。面對如此龐大的群體,教師很難保證教學(xué)質(zhì)量。首先,無法保證坐在屏幕前的是學(xué)習(xí)者本人,還是替代者。其次,所有的教學(xué)活動都是在網(wǎng)絡(luò)上完成的,教師和學(xué)生之間的聯(lián)系僅限于網(wǎng)絡(luò)上的交流,不像傳統(tǒng)教學(xué)中,教師與學(xué)生有面對面的接觸,可以多方位地了解學(xué)生,做到因材施教。再次,課程的考核也是在網(wǎng)絡(luò)上的進行的,目前的技術(shù)手段很難杜絕替考等作弊現(xiàn)象。

3.2素質(zhì)教育問題

2013年,American Interest雜志預(yù)測“未來50年,美國4500所大學(xué),將會消失一半”。然后,MOOC真能如此顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式嗎?學(xué)生讀大學(xué),讀的不僅僅是文化知識,更重要的是能力的培養(yǎng)。大學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個特有的人文環(huán)境,學(xué)生在這個平臺上,不斷提高自身的綜合素質(zhì),比如與同伴間的溝通、合作。教師對學(xué)生,也不僅僅是知識的傳播,還有感情的培養(yǎng),人格魅力的熏陶。這是都是MOOC等在線教育所不能提供的。

3.3完成率問題

MOOC課程的完成率一直不高,據(jù)統(tǒng)計,Coursera平臺,注冊參與學(xué)習(xí)的16萬學(xué)生中,最后只有14%完成課程修讀。在2012年初注冊參加麻省理工學(xué)院一門電路課程的15.5萬名學(xué)生中,只有5%完成課程修讀。學(xué)生因時間問題、自覺性、語言障礙等原因選擇中途退出。據(jù)悉,對于大多數(shù)的MOOC課程而言,能夠至始至終完成整個課程修讀的人數(shù)所占比例極小,與龐大的申請人數(shù)形成了鮮明的對比。

3.4評估機制問題

目前MOOC主要采用電腦自動評估、同伴互評、網(wǎng)絡(luò)考試等方式來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行評估。但是對于某些非科技類的人文、藝術(shù)學(xué)科,這種評估機制是非常不合適的。一方面,就像作文考試,文章是需要人去欣賞和閱讀的,計算機是不能機械的打分。另一方面,同伴互評存在一定的缺陷。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的能力對同伴的作品進行評估,學(xué)習(xí)者是否能夠客觀公正地評估,都是值得思考的。

4結(jié)束語

雖然MOOC發(fā)展面臨許多挑戰(zhàn)和困難,但是作為信息技術(shù)和現(xiàn)代教育相結(jié)合的最新產(chǎn)物,將觸發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)發(fā)生根本性改變,國內(nèi)外高校都在積極地探索MOOC建設(shè)。目前國際上較成熟的三大MOOC平臺,已經(jīng)推出了數(shù)百門課程,吸引了數(shù)以萬計的注冊學(xué)習(xí)者。然而,這三大平臺上大多數(shù)課程都是英文授課,對學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)有一定的要求。中國作為一個教育大國,地區(qū)發(fā)展不平衡,學(xué)習(xí)者的素質(zhì)層次不齊,并不能完成適應(yīng)英文授課。因此,我國的高校應(yīng)高度重視MOOC,認(rèn)真研究,推進本土化MOOC建設(shè),以適應(yīng)本校學(xué)生的實際水平。同時以建設(shè)MOOC為契機,加強教師團隊建設(shè),提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量。

參考文獻:

[1]王立國,竇艷輝.MOOC起源及快速發(fā)展[J].遠(yuǎn)程教育,2014(7):57-60.

[2]陳肖庚,王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(11):5-10.

[3]張云濤.淺析民辦高校的MOOC應(yīng)對之策[J].讀書文摘,2014,(1):38-39.

[4]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,(11):42-50.

猜你喜歡
學(xué)習(xí)者課程教師
最美教師
快樂語文(2021年27期)2021-11-24 01:29:04
數(shù)字圖像處理課程混合式教學(xué)改革與探索
你是哪種類型的學(xué)習(xí)者
軟件設(shè)計與開發(fā)實踐課程探索與實踐
計算機教育(2020年5期)2020-07-24 08:53:38
教師如何說課
甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:16
十二星座是什么類型的學(xué)習(xí)者
為什么要學(xué)習(xí)HAA課程?
未來教師的當(dāng)下使命
漢語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)者特征初探
圓我教師夢
吐魯番(2014年2期)2014-02-28 16:54:42
米脂县| 黄石市| 彰化市| 安泽县| 丁青县| 祁东县| 绥中县| 台江县| 井陉县| 会同县| 九寨沟县| 五常市| 微山县| 周宁县| 永川市| 丰宁| 海晏县| 汽车| 沧州市| 西安市| 六盘水市| 阳春市| 于都县| 呼伦贝尔市| 海宁市| 开鲁县| 彩票| 茂名市| 长治市| 修文县| 望都县| 太湖县| 柞水县| 寿阳县| 白城市| 合阳县| 佛坪县| 佛学| 新闻| 尖扎县| 彭州市|