王俊

摘 要：對學(xué)生而言，朗讀是拓展思維、認(rèn)知事物以及樹立人生觀的有效方式。闡述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

一、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的童趣

毋庸置疑，對于小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生來講，認(rèn)識的漢字比較有限，并且他們的學(xué)習(xí)注意力容易分散，為此，不少的學(xué)生都一個字一個字地朗讀，且會重復(fù)性地朗讀，缺少節(jié)奏感，不可以將文章有效地連貫起來。為此，怎樣指導(dǎo)學(xué)生流利和準(zhǔn)確地朗讀文章，這是朗讀教學(xué)務(wù)必解決的一個重要課題。教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)注重時間與精力的投入，要求學(xué)生重復(fù)地朗讀，以激發(fā)學(xué)生的想象思維能力和陶冶學(xué)生的性情。在這個過程當(dāng)中，教師能夠?qū)嵤┮幌盗杏行У牟呗詮?qiáng)化學(xué)生的朗讀。像教師的泛讀、配樂朗讀、同桌間的互相朗讀、男生和女生間的分角色朗讀、小組間的分段朗讀等等。例如，教師在教授學(xué)生《烏鴉喝水》這一篇文章的時候，要求學(xué)生富有表情地朗讀，在學(xué)生朗讀的過程中，將烏鴉喝水的心理狀態(tài)以及神態(tài)都模仿得十分逼真。其中，有的學(xué)生提出了下面的問題：“烏鴉有著比較長和尖的嘴巴，跟吸管差不多，它為什么不能夠跟我們使用吸管一樣喝水呢？”這個學(xué)生的提問并非是調(diào)皮的表現(xiàn)，而是充滿真誠的提問。在這種情況下，教師應(yīng)對學(xué)生說：“你非常棒，有著豐富的想象能力，盡管烏鴉的嘴巴跟吸管差不多，可是烏鴉的嘴巴跟吸管的作用存在差異，你如果對它充滿好奇，請在課余時間再好好觀察和分析，看看可以獲得怎樣的結(jié)論?！苯處熞赃@種方式對學(xué)生進(jìn)行了鼓勵，并且也使得學(xué)生的天真和趣味性得以保護(hù)，這有利于學(xué)生朗讀想象能力的提高。

二、注重實施朗讀評價，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，可以要求學(xué)生之間進(jìn)行評價，以逐步提高學(xué)生的朗讀能力。例如，在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這一篇課文的時候，教師要求一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后再要求其他的學(xué)生對他的朗讀進(jìn)行評價，以評價這名學(xué)生的朗讀水平。其中，有的學(xué)生這樣說：“我感覺你能夠進(jìn)行比較流利和正確地朗讀，可是缺少了相應(yīng)的情感?！贝藭r，教師再啟發(fā)這名學(xué)生富有情感地進(jìn)行朗讀。這樣，學(xué)生在又一次地朗讀中會融入自身的情感。最后，教師進(jìn)行總體上的評價，教師不可以否定和打擊學(xué)生，而應(yīng)肯定和激勵學(xué)生，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會朗讀的技巧。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視朗讀教學(xué)，實施有效的策略，完善朗讀教學(xué)存在的不足，以持續(xù)地提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

吳方璽.基于多媒體環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].才智， 2014（13）.

？誗編輯 韓 曉