摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等為主的信息化技術(shù)已深刻影響著全國教育理念和實踐。語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一時刻提醒著教師，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，已成為提高學(xué)生語文能力和信息素養(yǎng)的必由之路，這其中也不可避免地包括了小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課程；圖片

一、信息技術(shù)與語文課程整合的重要性

隨著信息化時代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生發(fā)展和社會需求。故《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教學(xué)要充分利用信息技術(shù)的特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，給學(xué)生營造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。以往的語文課堂，往往以教師傳授知識，學(xué)生被動接受為主，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容十分局限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更是無從談起。這就需要我們通過現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生互動方式等方面的有效革新，豐富我們的教學(xué)資源，充實我們的課堂內(nèi)容，活躍我們的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，不斷提高自身的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

二、信息技術(shù)與語文課程整合的探索

1.信息技術(shù)與教學(xué)方式整合，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生的終身財富，也是當(dāng)代教育前進(jìn)的方向。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中，課堂總是以教師為中心，學(xué)生只是被動接受的“機(jī)器”，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)空間狹窄，學(xué)生就猶如教師算盤上撥一撥、動一動的“珠子”。長此以往，即便再機(jī)靈聰慧的潛質(zhì)也容易被掩蓋或扼殺。這樣的學(xué)生將如何適應(yīng)信息化的時代？作為新時期的創(chuàng)新教育，信息技術(shù)與課程的整合摒棄了傳統(tǒng)“講授式”的教學(xué)模式，在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)，真正做到了以學(xué)生為主體，形成實踐中思考、探索的學(xué)習(xí)方式，因此，我在日常教學(xué)中十分注重引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料或參與社會實踐，拓寬語文知識的外延，使學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、動手實踐，有所思考，有所領(lǐng)悟，這樣不僅能提高學(xué)生搜集處理信息的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在小學(xué)語文第十冊《彩色的非洲》教學(xué)時，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點，對教材進(jìn)行分析、提出學(xué)習(xí)建議，并以網(wǎng)頁的形式發(fā)布給學(xué)生。上課時，學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生利用自己在網(wǎng)上查找的資料，進(jìn)行小組化合作學(xué)習(xí)，互相解疑，部分學(xué)生還將自己搜索到書上沒有的知識制作成課件，與全班同學(xué)分享。這樣，我們不僅在輕松愉快的環(huán)境下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對非洲的地域風(fēng)情有了更多的了解。實踐證明，活潑輕松的課堂氛圍，寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（1）伴音樂走入美妙意境。在每節(jié)課前，我們都安排了一個古詩詞誦讀環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們不難想象，當(dāng)學(xué)生踩著上課鈴聲走進(jìn)教室時，松弛的精神往往容易突然變得緊張起來，這在一定程度上也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，我在課前為學(xué)生瑯瑯的書聲伴上了一段輕松優(yōu)美的音樂，伴著樂聲的誦讀不僅使古詩詞更富韻味，還有效緩解了課堂上緊張的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在誦讀中舒緩了情緒，活躍了思維，上課的精神狀態(tài)也更加飽滿。

（2）觀圖片輕松學(xué)習(xí)。圖片的展示和運(yùn)用是我們教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)方式之一，不同的圖片，不同的課堂需求，所帶來的效果也截然不同。我們在教學(xué)中可以充分發(fā)揮圖片的視覺功效，通過展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的畫面，放手讓學(xué)生自己觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，理解詞語，品悟文章內(nèi)容等。如，在教學(xué)第五冊《花鐘》時，我通過圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各式各樣的花，通過圖文結(jié)合了解花鐘，并在圖畫中感受“綻開”和“欣然怒放”的意思。這樣，不僅可以加深學(xué)生對事物的理解，形象思維也會在輕松愉快的自我感悟中得到提升。

2.信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維

人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是學(xué)生在生活中能夠接觸到的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃，積極性也比較高。但我們在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些經(jīng)典而在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中又不常見的知識，要是按照傳統(tǒng)直接講授的教學(xué)方式，學(xué)生勢必吸收得吃力。而這時，我們恰恰可以利用信息技術(shù)與課程的整合來優(yōu)化教學(xué)。如，小學(xué)語文第六冊《月球之謎》一課，“環(huán)形山”“火山活動”這一類知識都距離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，借助信息技術(shù)，把有趣而復(fù)雜的環(huán)形山、火山活動，具體、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，從而不僅讓學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，還拓展了自己的知識面。由于語文知識的涵蓋面廣、內(nèi)容豐富，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只拘泥于小小的一本書，而應(yīng)通過多渠道的學(xué)習(xí)，掌握不同的知識，從不同角度思考問題，并將所學(xué)的新知識靈活運(yùn)用。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

（1）錄像再現(xiàn)，引發(fā)共鳴。如，小學(xué)語文第十冊《人物描寫一組》這一課由三個經(jīng)典片段組成，文中對小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象描寫得十分細(xì)致、生動，但要如何引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對人物動作、語言、神態(tài)的傳神描寫，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣？此時，我想不能僅靠文字來解析文字。于是，我播放了影片《小兵張嘎》中“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”的片段，引導(dǎo)學(xué)生在讀文后通過視頻仔細(xì)觀察人物的動作，品悟文中的語言表達(dá)。觀影時，學(xué)生笑聲不斷，精彩處，學(xué)生便將文中“一叉一摟”“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”等精彩描寫脫口而出。學(xué)生的思維已在形象表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，與文本產(chǎn)生了共鳴，此時，老師不必多說，學(xué)生亦能做到心中有得。

（2）網(wǎng)絡(luò)輔助，排疑解難。小學(xué)語文第八冊《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科學(xué)小品文。這一類的文章通常距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，使他們難以理解。于是，課前我布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息，了解什么是雷達(dá)以及它的作用。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)生便不再那么吃力了。課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合探路的感到比較疑惑，于是我利用電子白板信息技術(shù)，制作了蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波圖像，并請學(xué)生根據(jù)對課文的理解，上臺畫一畫超聲波遇到障礙物反射回來的圖像。屏幕上的圖像有聲有色，學(xué)生感到十分新穎，都爭著上臺演示，教學(xué)內(nèi)容也因此變得簡單多了。我們正是利用了信息技術(shù)，使語文的課堂不再只有枯燥的文字，使更多抽象的知識也變得豐富多彩，具有現(xiàn)代科技的氣息。

3.信息技術(shù)與教學(xué)手段整合，豐富學(xué)生的語文空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，在語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的興趣，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識的學(xué)習(xí)方式，要在關(guān)注學(xué)生個體差異的同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的、多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。而現(xiàn)代化的教學(xué)模式，正是將信息技術(shù)與課程教學(xué)相整合，為學(xué)生提供大量的信息，避免了時間和空間的限制，形成多項的交互式教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。引領(lǐng)學(xué)生由被動的“接受者”向主動的“探究者”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在這個過程中不僅學(xué)會獲取有價值的信息，還學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學(xué)小學(xué)語文第十一冊《只有一個地球》時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)時遇到的疑難問題，有針對性地進(jìn)行資料搜集。課上，我通過播放《美麗的宇宙》短片導(dǎo)入，將學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)氛圍中。接著，學(xué)生便疑問不斷，我抓住了學(xué)生難以解決的兩個關(guān)鍵問題：為什么說地球的資源是有限的？人類為什么不能移居到其他星球上？引導(dǎo)學(xué)生再次上網(wǎng)查找關(guān)于地球資源有限，火星、月球等其他星系的相關(guān)資料。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)的方式，將查到的資料與小組成員探討，大家很快就明白了只有一個地球的道理。正是網(wǎng)絡(luò)便利，拓寬了學(xué)生的視野，開闊了語文學(xué)習(xí)的空間，也使學(xué)生在搜集處理信息的過程中學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了與他人合作進(jìn)步。

總之，信息技術(shù)與語文課程的整合不僅給我們的教育教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，還極大地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，帶給學(xué)生一個全新的學(xué)習(xí)世界。所以我們應(yīng)在實踐中不斷探索，進(jìn)一步努力實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的融合。

作者簡介：鄭周閩，女，1983年11月出生，大學(xué)，就職于廈門市思明第二實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。