提 要：自從綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)新生命悄然引進(jìn)到語文課堂中之后，語文課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，不但成為新課程前提下語文教育改革的一大亮點(diǎn)，也給小學(xué)語文教育提供了前所未有的理論引導(dǎo)與價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：語文綜合實(shí)踐；立足文本；分層實(shí)施；防“非語化”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！币勒Z文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，語文課堂中的綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)嶄新的語文教育理念和教育途徑，如何才能做到有效性呢？

一、語文課堂中的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)立足文本

學(xué)生在校學(xué)習(xí)語文，主要途徑是進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)。文本是語文課堂學(xué)習(xí)的重要資源之一。因此，語文課堂中的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該立足文本，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為媒介，把生活中的豐富資源與教材相結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技能，形成語文整體能力。

1.發(fā)掘利用文本資源的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

教師在教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，先運(yùn)用了多媒體課件出示文本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，想想他們可能會(huì)說什么，做些什么；接著讓學(xué)生通過讀讀畫畫、說說議議、匯報(bào)交流等活動(dòng)，再現(xiàn)夏夜靜謐美妙的情境畫面；然后再結(jié)合文本開展“我心中的夏夜”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，采用夏夜“知識(shí)知多少競(jìng)賽”“圖片展示”“詩朗誦”“編寫與夏夜有關(guān)的童話故事”等有趣的系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的口語、寫作、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到綜合運(yùn)用。

2.再度創(chuàng)作課文故事情節(jié)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分兩組來表演，選取四個(gè)學(xué)生做評(píng)委。一場(chǎng)別開生面的比賽開始了，有的學(xué)生用夸大的方法表現(xiàn)騙子織布的動(dòng)作，狡猾的神情，在空織布機(jī)忙碌的情景；有的學(xué)生用滑稽的動(dòng)作表演老大臣三次睜大眼睛看布料的情景，令人忍俊不禁；有的學(xué)生用高傲的神態(tài)表演皇帝在鏡子前試新衣，轉(zhuǎn)了幾圈，游行大典上的動(dòng)作、神態(tài)、心理更是淋漓盡致。學(xué)生不同凡響的表演才能和想象力，全都激發(fā)出來了。

3.拓展課文學(xué)習(xí)外延的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

教育家華特·B·科勒涅斯有一句教育名言：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！苯滩牡难由臁⑼卣雇梢詭椭覀冋业骄C合實(shí)踐的廣闊空間。

二、語文課堂中的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)分層實(shí)施

縱觀小學(xué)語文人教版教材，不難發(fā)現(xiàn)，文本十分重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的編排體系，教師應(yīng)依教材編排意圖，按照學(xué)段年段合理安排活動(dòng)內(nèi)容和形式，分層實(shí)施。

1.應(yīng)把握教材中綜合實(shí)踐活動(dòng)的編排體系

小學(xué)語文教材十分重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的編排，但在不同的學(xué)段、年段出現(xiàn)的次數(shù)、呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容都不同。

2.應(yīng)有針對(duì)性地安排不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)

低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)首先應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎寣W(xué)生在輕松愉快的游戲中提高識(shí)字的興趣，感悟識(shí)字的方法，并開展一些可以獲得一舉多得作用的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力打下基礎(chǔ)；到了中年級(jí)，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意發(fā)展學(xué)生的這種自我做主的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行獨(dú)立的選擇，讓學(xué)生在主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)筆中達(dá)到學(xué)習(xí)的較高境界；而高年級(jí)就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的鍛煉，讓學(xué)生借助于教材的延伸拓展，走出班級(jí)和校園，進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中加深對(duì)社會(huì)、生活的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中完善自己，提高自己。

綜上所述，語文課堂中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科所具有的綜合性、生活性、實(shí)踐性等本體特征，更是21世紀(jì)全球化、信息化對(duì)新一代應(yīng)有素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。作為語文教師，有必要對(duì)它的有效性進(jìn)行探究和實(shí)踐，使學(xué)生的語文能力、實(shí)踐能力、合作能力等綜合能力都得到整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者簡介：徐民安，1957年8月出生，男，大專，就職于建漳州南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

？誗編輯 董慧紅