摘 要：社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要從娃娃抓起、從學(xué)校抓起，立足品德課堂，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，彰顯品德課程的育人魅力，培育學(xué)生從小養(yǎng)成優(yōu)良品德，從而成就學(xué)生的精彩人生。

關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀；品德課程；育人

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“良好品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心?；A(chǔ)教育必須加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育?！比绾卧谏鐣?huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)照下進(jìn)行小學(xué)品德課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)以豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)為主要教學(xué)形式，實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)，寓教育于兒童的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，源于生活，回歸生活，從而促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

一、積極創(chuàng)設(shè)課前生活情境，觸發(fā)情感體驗(yàn)

課前生活體驗(yàn)活動(dòng)主要是通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、收集資料等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累感性認(rèn)識(shí)、增加體驗(yàn)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效打下基礎(chǔ)。

1.現(xiàn)場(chǎng)參觀，觸發(fā)情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是任何人都代替不了的一種情感上的觸動(dòng)、心靈上的共鳴，只有體驗(yàn)是主體的親臨其境、親身感受才能獲取。例如，執(zhí)教《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》時(shí)，我組織學(xué)生參觀，通過(guò)參觀開(kāi)展家鄉(xiāng)考察，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)發(fā)生的翻天覆地的變化。學(xué)生經(jīng)過(guò)生活體驗(yàn)，再通過(guò)課堂教學(xué)，更能體會(huì)到家鄉(xiāng)的變化、領(lǐng)悟到祖國(guó)的可愛(ài)，從而有效達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的目的。

2.深入訪問(wèn)，觸發(fā)行為體驗(yàn)

訪問(wèn)是教師組織學(xué)生深入社會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)典型、崇高榜樣的一種生活體驗(yàn)活動(dòng)。由于在課前參與生活體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生有了從生活中得來(lái)的生活體驗(yàn)，因此，在課堂中教師可以適度講得少一些，讓學(xué)生多交流。學(xué)生之間交流多必然會(huì)提升參與的積極性，使主體得到充分發(fā)揮。他們會(huì)無(wú)拘無(wú)束地談?wù)J識(shí)、說(shuō)感想，就能取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)良品德的形成。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂生活情境，引發(fā)活動(dòng)體驗(yàn)

品德課上，教師可以根據(jù)實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境，采用多種學(xué)生樂(lè)于、易于接受的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持羞M(jìn)行生活體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，引起共鳴，使學(xué)生受到深刻的教育。

1.在實(shí)踐的情境中體驗(yàn)生活

思想與品德課堂教學(xué)該選擇貼近學(xué)生生活、真實(shí)、典型的材料。如，執(zhí)教《我和誠(chéng)信交朋友》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“銀行的取款機(jī)發(fā)生了故障，你取100元錢，它吐出了1000元錢，你要不要？”等，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，接下來(lái)的課堂充滿了生機(jī)與活力。

2.在有趣的游戲情境中體驗(yàn)生活

學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)習(xí)是從游戲開(kāi)始的，哪里有學(xué)生，哪里就有游戲，學(xué)生的機(jī)體在游戲中得到鍛煉，情感在游戲中得到滿足，品德在游戲中得到發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡玩“找朋友游戲”，在教學(xué)中，我經(jīng)常開(kāi)展“紅花找朋友”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力。在做“找朋友游戲”時(shí)，讓學(xué)生戴小紅花頭飾，找自己身邊最樂(lè)于幫助別人的小朋友做朋友，并說(shuō)明為什么找他（她）。

三、努力創(chuàng)設(shè)課外生活情境，升華行為體驗(yàn)

學(xué)生良好品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三者合一發(fā)揮整體功能，促進(jìn)知行的和諧發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)家庭生活情境，升華行為體驗(yàn)

課內(nèi)實(shí)踐具有很大的局限性，許多實(shí)踐活動(dòng)都無(wú)法當(dāng)場(chǎng)在課堂上實(shí)施，因此，需要把情境設(shè)置延伸到家庭去完成。家庭是一個(gè)人步入社會(huì)的起點(diǎn)，也是每個(gè)人在社會(huì)上奮斗的港灣，所以結(jié)合品德課教學(xué)內(nèi)容，把為家庭生活服務(wù)作為“崗位”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)教育是很有必要的。

如，執(zhí)教《我愛(ài)爸爸媽媽》一課時(shí)，我邀請(qǐng)家長(zhǎng)也一起參加，通過(guò)多次與父母的互動(dòng)，如，畫爸爸媽媽的手、介紹觸摸爸爸媽媽手的感想、和爸爸媽媽做游戲等多種形式，最大限度地與爸爸媽媽親近，促進(jìn)父母與孩子的交流。

2.創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐情境，升華行為體驗(yàn)

在教學(xué)中，我們要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們反思、提高、創(chuàng)造自己的生活，把課堂的品德學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如，在學(xué)習(xí)《學(xué)做文明人》一課時(shí)，我提醒學(xué)生在社會(huì)中注意文明行為的事項(xiàng)后，讓學(xué)生在公交車、商場(chǎng)等公共場(chǎng)合去實(shí)踐，去踐行自己的行動(dòng)。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以檢測(cè)他們的道德行為，培養(yǎng)實(shí)踐能力，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

我認(rèn)為，在核心價(jià)值觀關(guān)照下，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)課前生活情境，觸發(fā)情感體驗(yàn)；巧妙創(chuàng)設(shè)課堂生活情境，引發(fā)活動(dòng)體驗(yàn)；努力創(chuàng)設(shè)課外生活情境，升華行為體驗(yàn)；有效進(jìn)行品德活動(dòng)化教學(xué)。立足于品德課堂，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，彰顯品德課程的育人魅力，培育學(xué)生從小養(yǎng)成優(yōu)良品德，從而成就學(xué)生的精彩人生。

作者簡(jiǎn)介：袁萃，女，1980年1月出生，本科，就職于江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)品德。

？誗編輯 董慧紅