趙婷婷

摘 要：課堂導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)技能的一種主要技能。以教學(xué)技能的有關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于課堂導(dǎo)入技能中的三種主要類型，即陳述式導(dǎo)入、設(shè)疑式導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入技能；陳述式導(dǎo)入；設(shè)疑式導(dǎo)入；情境式導(dǎo)入

新課程理念下的課堂教學(xué)必須以人為本，必須關(guān)注人的全面發(fā)展。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)場(chǎng)所，更應(yīng)該是師生生命共同活動(dòng)成長(zhǎng)的“生命課堂”。所謂萬事開頭難，導(dǎo)入作為一堂課的開始，正像是高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“開頭第一句是最難的，好像音樂的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。”在課堂上，一段好的課堂導(dǎo)入，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，提高課堂效率，起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、課堂導(dǎo)入技能的概念及類型

導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。導(dǎo)入技能是教師的學(xué)識(shí)、口才等的綜合體現(xiàn)。好的開端，能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通俗地說，導(dǎo)入就是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。課堂導(dǎo)入技能即導(dǎo)入時(shí)用到的一些技能、方法，使導(dǎo)入更有效果。

1.陳述式導(dǎo)入

不管是直接導(dǎo)入還是銜接導(dǎo)入，都屬于陳述式導(dǎo)入，他們最大的優(yōu)點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔明了，不會(huì)有很多的課堂問題出現(xiàn)。對(duì)于新教師來說，我認(rèn)為直接導(dǎo)入非常適用，因?yàn)樾陆處煂?duì)學(xué)生的了解還不是很多，而且對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容的反饋能力還不夠成熟，所以開門見山的導(dǎo)入不失為一種好方法。

2.設(shè)疑式導(dǎo)入

設(shè)疑式導(dǎo)入，顧名思義，即要設(shè)計(jì)問題，制造懸念，引發(fā)學(xué)生思考。設(shè)疑式導(dǎo)入可以對(duì)學(xué)生提出問題，學(xué)生通過思考，得到自己的見解，這也需要一定的探索和創(chuàng)新思維，然后教師再引導(dǎo)，和學(xué)生共同探討問題。通過這樣的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂上所要學(xué)的知識(shí)印象會(huì)更深刻，課堂學(xué)習(xí)的效果也就顯而易見了。

3.情境式導(dǎo)入

情境式導(dǎo)入指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

二、課堂導(dǎo)入技能運(yùn)用的分析

導(dǎo)入類型的選擇和教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容有很大的關(guān)聯(lián)。

1.關(guān)于教學(xué)對(duì)象

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是不容忽視的。低年級(jí)學(xué)生的思維主要是形象思維，他們更容易接受，也更喜歡情境性強(qiáng)的教學(xué)過程，好的情境導(dǎo)入往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，低年級(jí)的導(dǎo)入需要迎合了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)。而對(duì)于中高年級(jí)來說，則更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解，所以導(dǎo)入一般都是以陳述式導(dǎo)入為主，這樣可以節(jié)省課堂時(shí)間進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2.關(guān)于課型

小學(xué)數(shù)學(xué)課有新授課、練習(xí)課和實(shí)踐操作課等類型。數(shù)學(xué)新授課采用三種導(dǎo)入的情況非常常見。而練習(xí)課主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，即不需要設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，通常對(duì)學(xué)生提出問題，如，本單元我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？或者教師自己簡(jiǎn)述已學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)行練習(xí)課。運(yùn)用設(shè)疑式導(dǎo)入或陳述式導(dǎo)入有利于對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，并可以節(jié)省很多時(shí)間。練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)即要學(xué)生掌握做習(xí)題的方法，起到鞏固已學(xué)知識(shí)的作用。因此在練習(xí)課中，幾乎很少使用情境式導(dǎo)入。

不管是新授課還是練習(xí)課，問題導(dǎo)入都很重要。這是數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容決定的，數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這要求學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，像懸念式的導(dǎo)入就有利于學(xué)生探索新知識(shí)，或?qū)σ褜W(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。

三、建議

結(jié)合自己一年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入類型，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意。

1.對(duì)于枯燥的教學(xué)內(nèi)容，需要更多運(yùn)用情境式導(dǎo)入

有時(shí)為了省時(shí)或方便，多采用陳述式導(dǎo)入，很快地進(jìn)入課堂內(nèi)容。有的課適合運(yùn)用陳述式導(dǎo)入，如數(shù)學(xué)練習(xí)課，只需要簡(jiǎn)單的陳述語言對(duì)已學(xué)過的知識(shí)加以溫故知新。而有的課如果用陳述式導(dǎo)入，就不能達(dá)到有效的教學(xué)效果。如新授課，教師就得設(shè)計(jì)好導(dǎo)入方法，如情境性強(qiáng)的導(dǎo)入，學(xué)生才會(huì)被有趣的內(nèi)容所吸引。即好的導(dǎo)入可以提高課堂質(zhì)量和教學(xué)的效果。

2.情境式導(dǎo)入運(yùn)用不宜過多，否則學(xué)生容易失去新鮮感

情境式導(dǎo)入有很多的優(yōu)點(diǎn)，但在課堂上運(yùn)用過多則會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)效果。在課堂中過多地利用情境式導(dǎo)入后，對(duì)學(xué)生的刺激也越來越弱，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境式導(dǎo)入失去興趣，教學(xué)就只能得到事倍功半的效果。

3.教師在導(dǎo)入中要多關(guān)注加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

特別是作為新教師，在導(dǎo)入時(shí)往往關(guān)注與課堂內(nèi)容有關(guān)的要素，而忽視了其他非智力因素的培養(yǎng)，如情感熏陶、道德教育等對(duì)學(xué)生的作用。盡管迫于社會(huì)等的壓力，應(yīng)試教育仍然在學(xué)校教育中不可剔除，但在新課程改革下，教師應(yīng)重視在導(dǎo)入中關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

？誗編輯 韓 曉