摘 要：回歸音樂(lè)本位，關(guān)注學(xué)生主體，是音樂(lè)課堂教學(xué)最終的目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)把音樂(lè)課回歸本真，關(guān)注音樂(lè)主體，讓學(xué)生多參與音樂(lè)體驗(yàn)和實(shí)踐，用好的音樂(lè)美去陶冶學(xué)生，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：回歸本真；音樂(lè)；學(xué)生

教學(xué)實(shí)踐提示，音樂(lè)課應(yīng)該重新回歸本真，關(guān)注音樂(lè)本體，注重學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)與實(shí)踐，讓學(xué)生真正會(huì)唱歌、唱好歌，以音樂(lè)的美去陶冶學(xué)生，以音樂(lè)中的情去感染學(xué)生，使他們形成良好的音樂(lè)審美觀念，具有一定的音樂(lè)鑒賞能力，同時(shí)培養(yǎng)他們高尚的道德情操。

這學(xué)期我校開(kāi)展了“‘精講多學(xué)在小學(xué)課堂中的實(shí)踐研究”，這個(gè)課題的研究對(duì)我來(lái)說(shuō)非常有意義，它解決了現(xiàn)今音樂(lè)課堂迫切需要面對(duì)的問(wèn)題——回歸本真。這些年來(lái)的教育研究，我做了以下實(shí)踐。

一、穿針引線，以喚醒美而巧問(wèn)

要想讓學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，在音樂(lè)課堂上，我們要讓音樂(lè)去說(shuō)明一切，讓音樂(lè)達(dá)到心怡情悅的目的，不要讓教師的語(yǔ)言代替了學(xué)生的思維，破壞了音樂(lè)的美感。

有效的提問(wèn)就像“引線”和“催化劑”一樣，不僅能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，還能緊湊課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。有的教師提出的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式，并未真正觸動(dòng)學(xué)生的思維；有的問(wèn)題問(wèn)得空洞，學(xué)生聽(tīng)不懂，一臉茫然，學(xué)生越聽(tīng)不懂，教師為了解釋，話就越來(lái)越多，看起來(lái)好似教師在唱獨(dú)角戲。所以，教師要對(duì)教材理解深透，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題層次分明，有啟發(fā)性。如，初次欣賞一首樂(lè)曲之后可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知和參與出發(fā)。問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡哪一句？”或“你覺(jué)得哪一句最有特色？”從中找出學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題作為課的切入點(diǎn)。聽(tīng)賞一段音樂(lè)后可以問(wèn)：“這段音樂(lè)告訴了我們什么？”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象與發(fā)散性思維。也使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)提問(wèn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

二、身隨律動(dòng)，為體驗(yàn)美而起航

動(dòng)是兒童表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)感受和理解最直接、最喜愛(ài)的方式。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“原始的音樂(lè)不是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的?！甭蓜?dòng)可以幫助學(xué)生借助身體的動(dòng)作來(lái)理解音樂(lè)的內(nèi)容、風(fēng)格和情緒，在不知不覺(jué)中，把學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè)的殿堂，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的美。

上課伊始，我通常二話不說(shuō)，音樂(lè)一播，就讓學(xué)生起立和我一起隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，讓他們用自身的肢體運(yùn)動(dòng)感受音樂(lè)的變化。如，教學(xué)《金孔雀輕輕跳》一課時(shí)，我把歌曲的基本節(jié)奏融進(jìn)傣族舞蹈的基本動(dòng)作中，一開(kāi)始便以歌曲的旋律為背景音樂(lè)帶著學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)體驗(yàn)，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在律動(dòng)中感受到傣族音樂(lè)的韻律，為歌曲學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，身隨律動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫了“喜歡音樂(lè)但不喜歡上音樂(lè)課”這樣讓音樂(lè)教師倍感尷尬的局面，促使學(xué)生在愉悅的氛圍中自然地進(jìn)入了尋美之旅。

三、增強(qiáng)實(shí)踐，為感受美而徜徉

音樂(lè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身各種感官積極參加與體驗(yàn)，才能有效地讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)逐步深入地學(xué)習(xí)。愈是年齡小的孩子，愈需要通過(guò)直觀、直感和身體力行去學(xué)習(xí)。因?yàn)槌?、跳跳、玩玩、笑笑是他們身心發(fā)展的需要，也是他們認(rèn)識(shí)世界的主要形式。奧爾夫強(qiáng)調(diào)，讓孩子通過(guò)自己做出來(lái)的音樂(lè)去學(xué)習(xí)音樂(lè)，是最好的方式和途徑。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)音樂(lè)的理解和體驗(yàn)，避免由教師拽著學(xué)生走的現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生真正成為審美活動(dòng)的主人。

四、自主探究，為表現(xiàn)美而綻放

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在音樂(lè)教學(xué)中，教師只是一個(gè)誘導(dǎo)者、組織者和帶頭人。音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置，所以我們?cè)诮虒W(xué)中不要給學(xué)生套模子，限制學(xué)生的思路，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，允許學(xué)生有不同的理解和見(jiàn)解。

如，在學(xué)習(xí)《海》這首歌曲時(shí)，學(xué)生提出海：不一定都是溫和的，有時(shí)很調(diào)皮，有時(shí)卻很兇猛。于是我問(wèn)：“如何演唱才能表現(xiàn)不同性格的海呢？”交流后，讓學(xué)生嘗試用不同的速度和力度演唱《海》，體會(huì)音樂(lè)元素變化后帶來(lái)的不同感覺(jué)。最后讓他們選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)這首歌曲。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

要想上好、上活音樂(lè)課，教師就要著力使音樂(lè)課永遠(yuǎn)充滿著不可抗拒的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)課，想上音樂(lè)課，在音樂(lè)的懷抱中體會(huì)音樂(lè)的美，在音樂(lè)課中獲得別的學(xué)科所沒(méi)有的快樂(lè)感受和心靈撞擊，全面提升音樂(lè)素養(yǎng)。

總之，回歸音樂(lè)本位，關(guān)注學(xué)生主體，這應(yīng)是我們音樂(lè)課堂教學(xué)最終的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹理.普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

作者簡(jiǎn)介：林藝珊，女，1975年4月出生，本科，就職于福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)小高，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。

？誗編輯 韓 曉