王曉瓊

全球化的基礎教育課程改革驚濤拍岸，小學語文也在課改的滾滾洪流中洶涌向前。教學方法在課改中備受關注。識字教學是語文教學中最基礎的教學，在新理念、新思想的引領下，我們該怎樣進行識字教學呢？

一、興趣識字法

“興趣是最好的老師?！痹谧R字教學中，我們可以根據(jù)漢字的形體或構字方法等激發(fā)學生的識字興趣。古代中國人構字是相當講究的，這就為我們今天的學習提供了很好的幫助。如，學習會意字“坐”，可以從意思入手，讓學生做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。老師及時給予肯定表揚，學生定會高興不已，學習興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學習興趣的好辦法。再比如，教學一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學生利用部首來記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學會找規(guī)律，學生的學習興趣自然就高漲，學習效率提高了，學生定會愛上“識字”。

二、聯(lián)系生活法

在信息技術空前發(fā)達、社會飛速發(fā)展的今天，很多學生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學中讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學習的絕佳辦法。在多年的教學中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學生：“同學們，王老師經(jīng)常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍了起來。有的說：“‘令就是‘命令、口令的令，而‘命令、口令都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，‘令字下面的點就是濺出的‘口水。你把‘令記住了，另一個就是‘今天的‘今。”有的說：“體育委員楊靜要發(fā)號施‘令，他的胸前總吊一個口哨?！钭窒旅娴狞c就是體育委員胸前的‘口哨”……學生開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高超。

三、突破難點法

教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學成敗的關鍵。教師如果能想方設法使難記漢字變得直觀感性，那么學生就可以在識字過程中從具體到抽象，從感性認識到理性認識，突破難點牢固識記。

在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學的一個難點，很多學生總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別它們的異同，所以我把問題拋給學生：請你找出它們不同的地方，并說說怎樣才能記住。學生的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰到好處；每一種理由，恰是學生個性智慧和創(chuàng)新能力的張揚；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開若有所悟。這些頑童啊，真是令無數(shù)師長競折腰！從細節(jié)入手，找準突破點，山重水復也能柳暗花明。

四、融入藝體法

把音、體、美等課程引進識字的課堂，教學就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標中的“淡化學科界限”不謀而合。藝體課是學生非常喜愛的，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學生的這一特點，有機地將識字與藝體課結合起來，融會貫通，整合學習，既能使識字教學化難為易，又能使課堂教學生動有趣，更能陶冶學生的情操，寓教于樂。比如，教學“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同：第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學生講橫撇豎撇，學生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進來，說明這兩個撇的不同，學生會更加糊涂。這時，若聯(lián)系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并輔之以動作表演，學生便心領神會，記憶深刻，書寫的“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側平伸，起波浪），并告訴學生“辶”的捺就像演員在跳舞，柔美、流暢、有動感。此時，很多學生已經(jīng)躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，效果果然一片大好。

五、同伴互助法

人說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學中，我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。在識字教學的游戲活動中，各組充分利用準備時間專門輔導學困生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利。“團結就是力量”，課堂教學中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘學生的潛能，有利于提高學習的效率，還有利于促進團隊精神的深入發(fā)展。

總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學更要把學生放在首位，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，促進他們自主地學習，這樣，我們將會在識字教學中開辟出一片更加燦爛的天空。

參考文獻：

劉曉蓉.小學低年級識字教材研究：以三個版本為例.安徽師范大學，2011-05.

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