鄭嫻　張?bào)闳骸∴崬t雅　王靜梅　盧英俊

【摘要】本研究以50名6歲幼兒為被試，在美國(guó)國(guó)家心理衛(wèi)生研究所的兒童情緒面孔圖片庫(kù)中選取若干真人表情圖片，又利用Microsoft Cartoon Maker軟件將其轉(zhuǎn)化為卡通表情圖片，用以考察6歲幼兒對(duì)卡通與真人面孔表情認(rèn)知能力的差異。結(jié)果表明：（1）卡通面孔較真人面孔更具表情認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。（2）6歲幼兒的面孔表情認(rèn)知能力基本發(fā)展成熟，其中，表情識(shí)別能力略優(yōu)于標(biāo)簽?zāi)芰?。?）幼兒對(duì)不同面部表情的認(rèn)知存在差異，最易認(rèn)知的是高興表情，最難認(rèn)知的是悲傷表情。（4）女童較男童更擅長(zhǎng)識(shí)別悲傷情緒。本研究可為利用卡通面孔促進(jìn)幼兒表情認(rèn)知能力發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】卡通面孔；真人面孔；表情識(shí)別；表情標(biāo)簽；幼兒

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）04-0035-05

表情認(rèn)知能力是幼兒情緒、情感與社會(huì)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒面孔表情認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)受先天神經(jīng)基礎(chǔ)和后天經(jīng)驗(yàn)，即遺傳與環(huán)境因素的雙重影響。〔1，2〕在幼兒日常接觸的表情中，包含有大量卡通面孔表情。然而，目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒面孔表情認(rèn)知的研究均以真人面孔表情圖片為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)幼兒卡通面孔表情認(rèn)知的研究很少。故此，有必要對(duì)比真人面孔表情，對(duì)幼兒的卡通面孔表情認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行研究。這一研究不但有助于深化對(duì)幼兒表情認(rèn)知能力發(fā)展的理解，還能夠?yàn)槔每ㄍ婵状龠M(jìn)幼兒表情認(rèn)知能力發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。

在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究選取了2種類型（卡通、真人）、5種表情（平靜、高興、悲傷、害怕、生氣）的面孔圖片，利用表情識(shí)別和表情標(biāo)簽實(shí)驗(yàn)任務(wù)，考察6歲幼兒對(duì)卡通與真實(shí)面孔表情認(rèn)知的差異。

一、研究方法

（一）對(duì)象

選取大班幼兒50名，男女各半，平均月齡75.2±3.1。所有被試均為右利手，視力或矯正視力正常，無(wú)色盲，無(wú)精神病史，語(yǔ)言發(fā)展正常，心理健康。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

真人表情圖片：從美國(guó)國(guó)家心理衛(wèi)生研究所兒童情緒面孔圖片庫(kù)（NIMH Child Emotional Faces Picture Set，NIMH-CHEFS）中選取平靜、高興、悲傷、害怕和生氣的真人表情圖片各50張。

卡通表情圖片：將上述圖片的真人表情通過(guò) Microsoft Cartoon Maker軟件轉(zhuǎn)化為卡通表情，使用Adobe Photoshop CS4軟件將卡通面孔覆蓋到真人原圖上加以微調(diào)，即保留衣服、發(fā)型等，共合成5種卡通表情圖片共250張。

所有圖片高與寬均為400像素×260像素，居中顯示，所有圖片背景統(tǒng)一為灰色，分辨率、明暗、對(duì)比度等也保持一致。

由30名大學(xué)生（男女各15名）對(duì)真人和卡通表情圖片進(jìn)行標(biāo)簽，并對(duì)其表情認(rèn)同度進(jìn)行1～9點(diǎn)的評(píng)分，最終選出表情認(rèn)同度在80%以上的5種真人和卡通表情圖片各20張，用于實(shí)驗(yàn)。

（三）研究過(guò)程

1.幼兒卡通和真人面孔表情標(biāo)簽?zāi)芰y(cè)試

通過(guò)E-prime程序隨機(jī)呈現(xiàn)真人和卡通表情圖片（見(jiàn)圖1）。主試每次呈現(xiàn)一張圖片，問(wèn)幼兒：“這個(gè)小朋友怎么了？心情怎么樣？”幼兒報(bào)告的同時(shí)主試立即按鍵記錄成績(jī)。正確計(jì)1分，錯(cuò)誤計(jì)0分。整個(gè)測(cè)試過(guò)程分預(yù)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)兩部分。正式實(shí)驗(yàn)包括真人表情圖片和卡通表情圖片兩組，每組圖片各15張。

2.幼兒卡通和真人面孔表情識(shí)別能力測(cè)試

通過(guò)E-prime程序隨機(jī)呈現(xiàn)真人和卡通表情圖片（見(jiàn)圖2），每次一組，每組各5張圖片，5種表情各1張。主試隨機(jī)指定一種情緒，請(qǐng)幼兒從5張表情圖片中加以指認(rèn)。例如：“找一找，哪一個(gè)小朋友是高興的？”幼兒指認(rèn)時(shí)，主試立即按鍵記錄成績(jī)。正確計(jì)1分，錯(cuò)誤計(jì)0分。

（四）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS 13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

二、結(jié)果與分析

（一）幼兒表情認(rèn)知能力差異

分別以真人、卡通表情標(biāo)簽和識(shí)別任務(wù)的正確率為因變量，進(jìn)行2（任務(wù)類型）×5（表情類型）×2（性別）的重復(fù)測(cè)量方差分析，其中性別為被試間變量。

真人表情標(biāo)簽和識(shí)別任務(wù)結(jié)果顯示：表情類型主效應(yīng)顯著（p<0.01）。事后檢驗(yàn)表明，悲傷的準(zhǔn)確率顯著低于其他4種表情，高興的準(zhǔn)確率顯著高于平靜和害怕。任務(wù)類型和表情類型交互作用顯著（p<0.01）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，害怕與生氣表情在標(biāo)簽和識(shí)別兩種任務(wù)條件下存在顯著差異，害怕識(shí)別的準(zhǔn)確率顯著高于標(biāo)簽的準(zhǔn)確率（p<0.001），生氣識(shí)別的準(zhǔn)確率顯著高于標(biāo)簽的準(zhǔn)確率（p<0.05）。任務(wù)類型的主效應(yīng)雖不顯著，但表情識(shí)別準(zhǔn)確率略高于表情標(biāo)簽準(zhǔn)確率。

卡通表情標(biāo)簽和識(shí)別任務(wù)結(jié)果顯示：表情類型的主效應(yīng)顯著（p<0.01）。事后檢驗(yàn)表明，害怕的準(zhǔn)確率顯著低于高興和平靜。雖然其他主效應(yīng)和交互作用均不顯著，但表情識(shí)別準(zhǔn)確率略高于表情標(biāo)簽準(zhǔn)確率。

（二）幼兒對(duì)真人和卡通表情認(rèn)知能力差異

1.真人和卡通表情標(biāo)簽?zāi)芰Σ町?/p>

分別以真人與卡通表情的標(biāo)簽準(zhǔn)確率與反應(yīng)時(shí)為因變量，進(jìn)行2（圖片類型）×5（表情類型）×2（性別）的重復(fù)測(cè)量方差分析，其中性別為被試間變量。

標(biāo)簽正確率結(jié)果顯示，圖片類型主效應(yīng)顯著（p<0.01）。事后檢驗(yàn)表明，卡通表情標(biāo)簽準(zhǔn)確率顯著高于真人表情。表情類型主效應(yīng)顯著（p<0.01）。幼兒對(duì)表情標(biāo)簽的準(zhǔn)確率由高到低依次為高興、生氣、平靜、害怕、悲傷。事后檢驗(yàn)表明，悲傷表情標(biāo)簽準(zhǔn)確率顯著低于其他4種表情，害怕表情標(biāo)簽準(zhǔn)確率顯著低于高興表情。圖片類型和表情類型交互作用顯著（p<0.01）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，悲傷表情的圖片類型差異顯著，幼兒對(duì)卡通悲傷表情的標(biāo)簽準(zhǔn)確率顯著高于真人表情。這說(shuō)明，幼兒對(duì)卡通和真人表情標(biāo)簽?zāi)芰Φ牟町愔饕w現(xiàn)在悲傷表情上。其他主效應(yīng)和交互作用均不顯著。詳見(jiàn)圖3。

反應(yīng)時(shí)結(jié)果顯示，圖片類型主效應(yīng)顯著（p<0.01）。事后檢驗(yàn)表明，卡通表情標(biāo)簽反應(yīng)時(shí)顯著短于真人反應(yīng)時(shí)。表情類型主效應(yīng)顯著（p<0.01）。事后檢驗(yàn)表明，悲傷表情標(biāo)簽反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于其他4種表情反應(yīng)時(shí)。圖片類型和表情類型交互作用顯著（p<0.05）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，卡通悲傷表情標(biāo)簽反應(yīng)時(shí)顯著短于真人悲傷表情標(biāo)簽反應(yīng)時(shí)（p<0.01）。其他主效應(yīng)和交互作用均不顯著。詳見(jiàn)圖4。

2.真人和卡通表情識(shí)別能力差異

分別以真人與卡通表情的識(shí)別準(zhǔn)確率與反應(yīng)時(shí)為因變量，進(jìn)行2（圖片類型）×5（表情類型）×2（性別）的重復(fù)測(cè)量方差分析，其中性別為被試間變量。

識(shí)別準(zhǔn)確率結(jié)果顯示，圖片類型主效應(yīng)顯著（p<0.01）。事后檢驗(yàn)表明，真人表情識(shí)別準(zhǔn)確率顯著低于卡通表情。表情類型主效應(yīng)顯著（p<0.01）。幼兒對(duì)表情識(shí)別的準(zhǔn)確率由高到低依次為高興、生氣、平靜、害怕、悲傷。事后檢驗(yàn)表明，高興表情識(shí)別準(zhǔn)確率顯著高于其他4種表情，生氣、平靜和害怕表情識(shí)別準(zhǔn)確率顯著高于悲傷表情，生氣表情識(shí)別準(zhǔn)確率顯著高于害怕表情。表情類型與圖片類型交互作用顯著（p<0.01）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，卡通表情下，表情識(shí)別準(zhǔn)確率差異不顯著；真人表情下，表情識(shí)別準(zhǔn)確率在表情類型上存在顯著差異（p<0.01）。此外，當(dāng)表情類型為平靜、悲傷、害怕時(shí)，卡通表情識(shí)別準(zhǔn)確率顯著高于真人表情（平靜：p<0.01；悲傷：p<0.01；害怕：p<0.05）。性別與表情類型交互作用顯著（p<0.05）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，女童的悲傷表情識(shí)別準(zhǔn)確率顯著高于男童（p<0.05）。其他主效應(yīng)及交互作用不顯著。詳見(jiàn)圖5。

反應(yīng)時(shí)結(jié)果顯示，表情類型主效應(yīng)顯著（p<0.05）。事后檢驗(yàn)表明，反應(yīng)時(shí)由短到長(zhǎng)依次是高興、生氣、平靜、害怕、悲傷。其中，悲傷表情識(shí)別反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于其他表情，其余表情兩兩之間差異不顯著。圖片類型主效應(yīng)顯著（p<0.01）。事后檢驗(yàn)表明，真人圖片類型識(shí)別反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于卡通圖片，表明幼兒對(duì)卡通表情的識(shí)別速度顯著快于對(duì)真人表情的識(shí)別速度。表情類型與圖片類型交互作用顯著（p<0.01）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，卡通悲傷表情識(shí)別反應(yīng)時(shí)顯著短于真人悲傷表情識(shí)別反應(yīng)時(shí)（p<0.01）。

三、討論

（一）卡通面孔較真人面孔表情認(rèn)知更具優(yōu)勢(shì)

幼兒對(duì)卡通面孔表情的認(rèn)知優(yōu)于真人面孔表情。具體來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)卡通面孔5種表情的識(shí)別能力均較高，尤其是識(shí)別卡通面孔平靜、悲傷、害怕表情的能力顯著優(yōu)于識(shí)別真人表情；幼兒對(duì)卡通面孔悲傷表情的標(biāo)簽?zāi)芰︼@著優(yōu)于標(biāo)簽真人表情。這與王玲等人的研究結(jié)果〔3〕不盡一致。筆者認(rèn)為這種差異可能源于實(shí)驗(yàn)材料的不同。本研究運(yùn)用的卡通面孔包含了表情，而王玲等的實(shí)驗(yàn)材料都是卡通中性面孔，即平靜表情。Bruce和Young認(rèn)為面孔識(shí)別第一階段是對(duì)面孔整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，卡通與真人表情存在相似的面孔結(jié)構(gòu)，因而王玲的研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差異不明顯。而第二階段是對(duì)面孔進(jìn)行精細(xì)加工的階段，如表情識(shí)別，〔4〕本研究發(fā)現(xiàn)這方面存在認(rèn)知差異。

達(dá)爾文在《人類和動(dòng)物的表情》一書(shū)中指出，人類的一些最基本的原始情緒，如高興、生氣等，帶有遺傳性，兒童在生活中體驗(yàn)最早，因而其認(rèn)知發(fā)展也最早。本研究顯示，幼兒對(duì)卡通和真人高興和生氣兩種表情的認(rèn)知能力均較好，不存在顯著差異，很可能是由于6歲幼兒對(duì)高興或生氣表情的認(rèn)知已發(fā)展成熟，呈現(xiàn)天花板效應(yīng)。如對(duì)更年幼兒童（如2～3歲幼兒）進(jìn)行測(cè)試，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者存在差異。

幼兒對(duì)平靜、悲傷與害怕卡通表情的認(rèn)知水平顯著優(yōu)于真人表情。通?？ㄍū砬榈脑O(shè)計(jì)會(huì)對(duì)面部五官進(jìn)行簡(jiǎn)化和夸張，以增強(qiáng)表情的表現(xiàn)力度。正是源于卡通面孔的夸張?zhí)卣?，更易于或能更大程度上刺激個(gè)體大腦的枕顳區(qū)，從而使幼兒的表情認(rèn)知水平更高。

（二）幼兒表情識(shí)別能力優(yōu)于表情標(biāo)簽?zāi)芰?/p>

研究結(jié)果表明，6歲幼兒的表情認(rèn)知能力發(fā)展比較成熟，識(shí)別的平均準(zhǔn)確率高達(dá)90.7%，標(biāo)簽的平均準(zhǔn)確率高達(dá)89.9%，表情識(shí)別能力略優(yōu)于表情標(biāo)簽?zāi)芰?。這與王軍利的研究結(jié)果一致。王軍利以3～5歲幼兒為被試，進(jìn)行了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)表情識(shí)別和標(biāo)簽任務(wù)，發(fā)現(xiàn)幼兒表情識(shí)別能力好于標(biāo)簽?zāi)芰Α！?〕6歲幼兒對(duì)表情的標(biāo)簽?zāi)芰χ匀跤谧R(shí)別能力，可能是因?yàn)槊娌勘砬闃?biāo)簽需要幼兒掌握一定的情緒詞匯，并且面部表情標(biāo)簽還可能要求幼兒具備更高的認(rèn)知能力。〔6〕

（三）幼兒對(duì)不同表情的認(rèn)知存在差異

綜合表情識(shí)別與標(biāo)簽實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)五種表情的認(rèn)知能力由高到低依次為高興、生氣、平靜、害怕、悲傷，對(duì)生氣和害怕表情的認(rèn)知顯著優(yōu)于悲傷表情。幼兒對(duì)高興表情的認(rèn)知出現(xiàn)天花板效應(yīng)，這與前人研究結(jié)果一致。這可能是由于高興表情在社會(huì)交往中的外顯形式穩(wěn)定，與悲傷、生氣、害怕等消極情緒相比，高興在社會(huì)化修飾、掩蓋或夸大的過(guò)程中很少出現(xiàn)顯著變化?！?〕

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生氣表情的認(rèn)知能力優(yōu)于悲傷，幼兒最難對(duì)悲傷表情進(jìn)行識(shí)別和標(biāo)簽。然而Camras等人研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)白人幼兒對(duì)悲傷表情的認(rèn)知能力優(yōu)于生氣與害怕。〔8〕這可能與文化差異有關(guān)。在美國(guó)文化中，許多父母會(huì)把自己的悲傷情緒表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子知道父母很難過(guò)；而在中國(guó)文化中，父母很少會(huì)在孩子面前表露悲傷。也許是東西方文化的差異使得中國(guó)幼兒的表情認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不同于美國(guó)幼兒。

（四）女童較男童對(duì)悲傷情緒更具易感性

情緒易感性（emotional susceptibility）是指?jìng)€(gè)體感知情緒能力的強(qiáng)弱，及其認(rèn)知過(guò)程受情緒影響的程度。已有研究表明，情緒加工存在顯著性別差異，主要表現(xiàn)為女性人群具有情緒識(shí)別優(yōu)勢(shì)，以及更好的情緒記憶能力和更強(qiáng)的負(fù)性情緒易感性。本研究發(fā)現(xiàn)，6歲女童對(duì)悲傷表情的識(shí)別準(zhǔn)確率顯著高于男童，這說(shuō)明女童比男童更易識(shí)別悲傷情緒，驗(yàn)證了負(fù)性情緒易感性存在顯著性別差異的結(jié)論。袁加錦指出，情緒加工的性別差異有著深刻的腦生理基礎(chǔ)，皮層體積的大小、半球間的信息溝通以及荷爾蒙水平變異等因素均與該差異有直接聯(lián)系?！?〕女童較男童對(duì)悲傷情緒更具易感性，不僅受到遺傳、激素與腦活動(dòng)等生理因素的影響，也與兒童先天不同的氣質(zhì)特征及性別角色認(rèn)知有關(guān)，還受傳統(tǒng)文化等社會(huì)因素的影響。女童對(duì)悲傷情緒的易感性體現(xiàn)了其情緒的不穩(wěn)定性，這與家長(zhǎng)、教師對(duì)待男女幼兒的不同教育方式有很大關(guān)系。家長(zhǎng)、教師經(jīng)常會(huì)有意無(wú)意地按社會(huì)所規(guī)定的性別規(guī)范，要求男孩子“有淚不輕彈”。這種教育方式也許會(huì)導(dǎo)致男童的悲傷情緒經(jīng)常處于壓抑狀態(tài)，難以得到有效疏導(dǎo)和宣泄，從而使其對(duì)悲傷表情缺乏體驗(yàn)。

四、教育建議

（一）利用卡通表情促進(jìn)幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展

卡通表情具有簡(jiǎn)潔、夸張等特征，更符合幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展水平。在大班階段，幼兒的基本情緒認(rèn)知能力發(fā)展?jié)u趨成熟，但對(duì)害怕、悲傷等情緒的認(rèn)知并不十分穩(wěn)定，對(duì)更復(fù)雜的社會(huì)情緒，如內(nèi)疚、尷尬、羞愧等，還存在認(rèn)知困難。鑒于幼兒對(duì)卡通面孔表情的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)含有卡通人物的繪本、視頻或教具等引導(dǎo)幼兒加深對(duì)害怕、悲傷及其他復(fù)雜情緒的感受和理解。繪本及視頻中包含的情緒詞匯有利于幼兒積累情緒詞匯，提高對(duì)面孔表情標(biāo)簽的能力。在對(duì)存在情緒認(rèn)知障礙的特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，也可以借助各種卡通形象，提高其對(duì)情緒的初步感知能力，并可逐步降低卡通形象的卡通特征，直至最終轉(zhuǎn)為真人形象，以幫助這些兒童有效識(shí)別真人表情，從而有效融入社會(huì)。

（二）了解幼兒情緒認(rèn)知的性別差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)

男孩和女孩常常以不同的方式加工信息、感知世界，并按不同的行為模式作出反應(yīng)。女孩往往情感豐富，易于情緒化，也能夠很快察覺(jué)他人的情緒反應(yīng)，更善于交流；男孩對(duì)悲傷等情緒的體驗(yàn)往往比較遲鈍。盡管大腦的發(fā)展存在性別差異，但大腦也具有巨大的可塑性。在幼兒園教育中，教師要關(guān)注男童產(chǎn)生的情緒和行為問(wèn)題，予以及時(shí)的干預(yù)和疏導(dǎo)，以促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)。此外，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，男童的悲傷等負(fù)性情緒也需要得到理解，也需要合理宣泄。幼兒園可以考慮針對(duì)男童的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)專門的卡通情感教育課程，利用卡通形象，如繪本、動(dòng)畫(huà)片中的人物形象等，提高男童對(duì)真實(shí)情緒的識(shí)別和體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其表情認(rèn)知能力全面發(fā)展

幼兒的表情標(biāo)簽?zāi)芰艽蟪潭壬鲜苷Z(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的制約。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，在表情標(biāo)簽任務(wù)中具有明顯優(yōu)勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，部分6歲幼兒雖然已經(jīng)具備較成熟地感知（識(shí)別）表情的能力，能夠較好地理解與體驗(yàn)情緒，但在表情命名（標(biāo)簽）方面存在困難。而幼兒在接觸更復(fù)雜的情緒時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力將發(fā)揮更大作用。利用卡通化的直觀材料配以語(yǔ)言講解，有助于幼兒更好地理解表情，而為幼兒創(chuàng)設(shè)用語(yǔ)言表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)，則有利于培養(yǎng)幼兒的情緒表達(dá)能力。教師可以在教育過(guò)程中注重言語(yǔ)與直觀材料的結(jié)合運(yùn)用，在提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒表情認(rèn)知能力的發(fā)展。

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