范文翼　周萌

【摘要】本研究采用倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲相結(jié)合的方法對一名幼兒的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)。結(jié)果表明，正性強(qiáng)化與角色扮演游戲均能夠有效矯治幼兒的攻擊性行為；計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合的干預(yù)效果優(yōu)于單獨(dú)使用計(jì)時(shí)隔離法的干預(yù)效果；計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲三者相結(jié)合的干預(yù)效果最為顯著。

【關(guān)鍵詞】幼兒；攻擊性行為；干預(yù)；個(gè)案研究

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）04-0030-05

學(xué)前期是塑造幼兒良好社會性行為的關(guān)鍵階段。自嬰兒后期開始，兒童會顯現(xiàn)出最初的攻擊性，在幼兒階段，攻擊性行為表現(xiàn)得更加明顯?！?〕有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期的攻擊性行為與成年后的犯罪行為有密切關(guān)系，幼兒期攻擊性越強(qiáng)，成年后犯罪的可能性越大?！?，3〕攻擊性行為雖然受先天生物因素（遺傳基因、激素水平、氣質(zhì)類型等）的影響，但主要還是在后天環(huán)境的作用下產(chǎn)生的，可以通過多種方法進(jìn)行矯治。

在實(shí)踐中，一些教師常常采用呵斥、懲罰等手段教育有攻擊性行為的幼兒，這類方法往往只能在表面上壓制幼兒的問題行為，而不能從根本上解決問題。也有教師運(yùn)用行為矯正療法矯治幼兒的攻擊性行為，取得了一定的效果。行為矯正療法是通過某些程序和方法矯治或消除幼兒的不良行為，塑造或強(qiáng)化幼兒積極行為的方法?！?〕但是行為矯正療法是以外在的監(jiān)督或獎懲為手段的，重在矯正外顯的靶行為，難以改變幼兒深層的錯(cuò)誤觀念，無法為幼兒提供更多的積極行為策略，從而忽略了幼兒內(nèi)在的主觀能動性。與之相比，認(rèn)知行為療法更強(qiáng)調(diào)信念對行為的指導(dǎo)作用，重在通過認(rèn)知重建糾正個(gè)體原有的錯(cuò)誤觀念，幫助個(gè)體建立合理的信念和思維方式，促進(jìn)個(gè)體行為和情緒的健康發(fā)展?！?〕已有研究也證實(shí)，認(rèn)知是影響幼兒攻擊性行為的重要因素。〔6〕因此，矯治幼兒的攻擊性行為不僅要降低其不良行為出現(xiàn)的頻率，更要幫助其改變原有的錯(cuò)誤觀念，將外在的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為內(nèi)在的要求。

對幼兒而言，游戲是最佳的教育載體，其中，角色扮演游戲是幼兒最喜歡的游戲形式之一。在角色扮演游戲中融入移情訓(xùn)練和榜樣示范，可幫助幼兒體驗(yàn)不同的情感，學(xué)習(xí)更多的積極行為策略，從而減少攻擊性行為，形成親社會行為。計(jì)時(shí)隔離和正性強(qiáng)化也是矯治幼兒攻擊性行為的常用方法。計(jì)時(shí)隔離是指通過剝奪個(gè)體的權(quán)利、自由或參與活動的機(jī)會，使個(gè)體暫時(shí)離開自己喜歡的情景或活動，目的在于矯治個(gè)體的不良行為，是一種比較溫和的懲罰方式?！?〕正性強(qiáng)化也稱為陽性強(qiáng)化，是指對幼兒的積極行為進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)或獎賞，以提高其積極行為出現(xiàn)的頻率?！?〕

本研究綜合采用計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化和角色扮演游戲的方法對幼兒的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

小Y，5歲，男孩。其父親經(jīng)商，忙于工作，因此多數(shù)時(shí)間由其母親及保姆陪伴。小Y身體健康、智力正常、動手能力強(qiáng)、體能較好，但是性格暴躁，行為霸道，經(jīng)常欺負(fù)其他幼兒。如常常搶奪玩具，動手打人，不按規(guī)則輪流游戲，經(jīng)常出現(xiàn)踢、打、咬、推、掐、搶、沖撞等形式的身體攻擊和辱罵他人等形式的言語攻擊行為。根據(jù)對小Y日常表現(xiàn)的觀察，本研究采用經(jīng)由忻仁娥等人中國常模標(biāo)準(zhǔn)化修訂后的Achenbach兒童行為量表對其進(jìn)行了測查。結(jié)果顯示，小Y的總粗分為48分，攻擊性因子得分為23，均達(dá)到問題行為的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過與小Y父母溝通，并征得他們的同意，本研究確定以小Y為研究對象。

（二）研究設(shè)計(jì)

因?yàn)槭莻€(gè)案研究，本研究采用倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也稱為A1B1A2B2式設(shè)計(jì)，適合于對單一被試的研究，目的在于探索實(shí)驗(yàn)處理與行為變化之間的因果關(guān)系。首先，在施加實(shí)驗(yàn)處理前（A1階段）的一段時(shí)間內(nèi)測量研究對象的某種行為表現(xiàn)，以此作為基線水平；然后，施加實(shí)驗(yàn)處理（B1階段），測量研究對象在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)處理后的行為表現(xiàn)；接著，撤銷實(shí)驗(yàn)處理，返回實(shí)驗(yàn)處理之前的狀態(tài)（A2階段），記錄研究對象此后的行為表現(xiàn)；最后，再次施加實(shí)驗(yàn)處理（B2階段），測量研究對象的行為表現(xiàn)。如果研究對象在施加實(shí)驗(yàn)處理之后行為表現(xiàn)不同于基線階段，撤銷實(shí)驗(yàn)處理后，行為表現(xiàn)又重返基線階段水平，再次施加實(shí)驗(yàn)處理后，行為又發(fā)生了類似的變化，則可以推測，自變量（實(shí)驗(yàn)處理）引起了因變量（行為表現(xiàn)）的變化。

二、研究目標(biāo)與過程

（一）研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)在于減少研究對象踢、打、咬、推、掐、搶、沖撞等形式的身體攻擊和辱罵他人等形式的言語攻擊行為。

（二）變量控制

1.自變量控制

本研究采用計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲相結(jié)合的方法對小Y的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)。

計(jì)時(shí)隔離：當(dāng)小Y出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，要求他立即停止當(dāng)前正在進(jìn)行的活動，到休息室站著。計(jì)時(shí)隔離的方法在隔離時(shí)間的設(shè)計(jì)上需視幼兒的年齡和其攻擊性行為情節(jié)的輕重而定，一般來說，3歲幼兒隔離的時(shí)間以3分鐘為宜，幼兒每增長1歲，隔離時(shí)間可以延長1分鐘，如果攻擊性行為情節(jié)特別嚴(yán)重則可以適當(dāng)延長隔離時(shí)間?！?〕本研究的計(jì)時(shí)隔離時(shí)間控制在5～10分鐘之內(nèi)。

正性強(qiáng)化：當(dāng)小Y沒有發(fā)生攻擊性行為或出現(xiàn)親社會行為（如分享、合作、助人等行為）時(shí)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

角色扮演游戲：根據(jù)小Y攻擊性行為的具體表現(xiàn)，研究者和教師共同設(shè)計(jì)了融入移情訓(xùn)練和榜樣示范的角色扮演游戲，其中有受傷的小松鼠、受懲罰的霸王龍、勇于認(rèn)錯(cuò)的小狗熊、變身為禮貌兔的流氓兔、鐵面無私的貓頭鷹等角色，游戲由該班全體幼兒共同參與。游戲中，教師向所有幼兒講述整個(gè)故事情節(jié)，然后有意安排小Y扮演弱小、受欺負(fù)的角色，讓他親身體驗(yàn)難過、委屈的感覺。同時(shí)，也安排其他幼兒扮演公平、公正、寬容、友愛等正面角色，為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。游戲結(jié)束后，教師帶領(lǐng)全體幼兒進(jìn)行討論：最喜歡游戲中的哪個(gè)角色，為什么？不喜歡哪個(gè)角色，為什么？同時(shí)，引導(dǎo)小Y表達(dá)受欺負(fù)時(shí)的感受。當(dāng)小Y有正確的認(rèn)識后即“委以重任”，安排他扮演正面角色，讓他在游戲中學(xué)習(xí)如何遵守社會規(guī)則、約束自己的行為、正確處理人際關(guān)系、解決沖突等。以“受傷的小松鼠”為例，小Y扮演受欺負(fù)的小松鼠，三名幼兒分別扮演欺負(fù)小松鼠的金錢豹、花狐貍和大獅子，其他幼兒分別扮演樂于助人的長頸鹿、心地善良的小白兔、冷嘲熱諷的大河馬等。角色扮演游戲一般安排在下午3點(diǎn)至4點(diǎn)，每天一次，每次游戲大約30分鐘左右。

2.因變量控制

因變量為小Y在單位時(shí)間內(nèi)主動攻擊他人的次數(shù)，由兩名教師在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行觀察和記錄。觀察時(shí)間分別為上午10：00～11：00，下午3：00～4：00，教師的觀察者信度為0.96，小Y在單位時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)取兩名教師記錄次數(shù)的平均值。

3.無關(guān)變量控制

研究者對參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)程序標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)對全體幼兒包括研究對象小Y保密，以防止研究對象由于覺察教師意圖而產(chǎn)生行為變化。

（三）研究過程

研究按照A1-B1-A2-B2的步驟展開，分為4個(gè)階段，歷時(shí)8周。

基線期（A1）：第一周，教師觀察并記錄小Y的攻擊性行為，收集5次數(shù)據(jù)。

干預(yù)期（B1）：第二周，采用計(jì)時(shí)隔離法進(jìn)行干預(yù)；第三周采用正性強(qiáng)化法進(jìn)行干預(yù)；第四周采用計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合的方法進(jìn)行干預(yù)；第五周采用角色扮演游戲的方法進(jìn)行干預(yù)；第六周采用計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲相結(jié)合的方法進(jìn)行干預(yù)。在采用不同方法進(jìn)行干預(yù)的同時(shí)，教師觀察并記錄小Y的攻擊性行為。

撤銷干預(yù)期（A2）：第七周，撤銷所有的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，觀察和記錄小Y的行為變化。

再次干預(yù)期（B2）：第八周，再次采用計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲相結(jié)合的方法對小Y進(jìn)行干預(yù)，觀察并記錄小Y的攻擊性行為。

三、研究結(jié)果

結(jié)果顯示，與基線期（A1）相比，小Y在干預(yù)期（B1）和再次干預(yù)期（B2）的攻擊性行為顯著減少（F=22.855，p<0.01）；撤銷干預(yù)期（A2）的攻擊性行為雖然比基線期（A1）少，但不存在顯著差異（p>0.05）。

由上圖可以看出，在基線期（A1），小Y單位時(shí)間內(nèi)的攻擊性行為為7～11次；初次實(shí)施干預(yù)后（B1），小Y單位時(shí)間內(nèi)的攻擊性行為次數(shù)明顯下降；撤銷干預(yù)后（A2），小Y單位時(shí)間內(nèi)的攻擊性行為次數(shù)有所回升；再次施加干預(yù)后（B2），小Y單位時(shí)間內(nèi)的攻擊性行為次數(shù)再次減少，在再次干預(yù)階段后期，小Y單位時(shí)間內(nèi)的攻擊性行為次數(shù)穩(wěn)定于0～1次。

單獨(dú)對干預(yù)期（B1）的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，不同方法的干預(yù)效果存在差異。計(jì)時(shí)隔離的干預(yù)效果不顯著（p>0.05）；正性強(qiáng)化、角色扮演游戲、計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化兩者相結(jié)合的方法以及計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲三者相結(jié)合的方法均能夠有效減少小Y的攻擊性行為（ps<0.05）；其中，角色扮演游戲的干預(yù)效果顯著優(yōu)于計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化的單獨(dú)干預(yù)效果以及計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化兩者相結(jié)合的干預(yù)效果（ps<0.01）；計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合的干預(yù)效果優(yōu)于單獨(dú)使用計(jì)時(shí)隔離的干預(yù)效果（p<0.05）；而計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲三者相結(jié)合的干預(yù)效果最佳（ps<0.01）。

隨著干預(yù)的持續(xù)進(jìn)行，小Y的攻擊性行為明顯減少，并出現(xiàn)了一些親社會行為。一次活動中，小Y由于魯莽將另一名幼兒撞在門上，在沒有教師提醒的情況下，小Y主動向該幼兒道歉，并且詢問：“你疼嗎？我給你揉揉吧。”事后還幫助該幼兒搬椅子，做出一些補(bǔ)償性行為。還有一次，兩名幼兒發(fā)生爭執(zhí)，小Y拉住其中一人說：“別打架，別打架，好朋友不打架。”此外，小Y有時(shí)還能主動要求幫教師拿道具、分發(fā)和回收鉛筆等小物品。由于小Y的攻擊性行為減少了，同伴沖突也明顯減少，原本不愿和小Y一起玩的幼兒態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。當(dāng)詢問個(gè)別幼兒為什么愿意和小Y交朋友時(shí)，有的回答是“他不打人了”。

四、討論與建議

無論是量化的數(shù)據(jù)結(jié)果還是質(zhì)性的行為表現(xiàn)分析，均表明本研究的干預(yù)方案能夠有效減少幼兒的攻擊性行為。就總體的干預(yù)效果而言，正性強(qiáng)化、角色扮演游戲，計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合的方法對于矯治幼兒的攻擊性行為都有顯著作用，計(jì)時(shí)隔離、正性強(qiáng)化與角色扮演游戲三者相結(jié)合的方法干預(yù)效果最好。這其實(shí)是行為療法與認(rèn)知療法相結(jié)合的干預(yù)方法，不僅有助于改變幼兒原有的錯(cuò)誤觀念，重建合理的認(rèn)知，讓幼兒習(xí)得更多的積極行為策略，又能從外在行為表現(xiàn)上減少攻擊性行為的出現(xiàn)頻率，增加親社會行為的出現(xiàn)頻率。這一干預(yù)方案能充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，有助于幼兒將外在的規(guī)則內(nèi)化為自身的要求，教師只需在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶嵝押捅O(jiān)督?；诖耍狙芯刻岢鲆韵聨讞l建議，以期為幼兒攻擊性行為的矯治提供參考。

（一）合理使用計(jì)時(shí)隔離

單獨(dú)使用計(jì)時(shí)隔離的方法對于矯治幼兒的攻擊性行為雖有一定的效果，但并不明顯，總體效果也不理想。最初，當(dāng)小Y出現(xiàn)攻擊性行為被教師要求到休息室站著時(shí)，表現(xiàn)得十分不情愿。當(dāng)隔離結(jié)束后，因迫不及待地想要重新加入正在進(jìn)行的活動，小Y也能對自己稍加約束。但隨著這種方法的持續(xù)使用，效果逐漸弱化。當(dāng)小Y頻繁出現(xiàn)攻擊性行為被隔離時(shí)，他雖然沒有表現(xiàn)出明顯的反抗，但和教師暗暗較勁，叫他名字時(shí)故意裝作沒聽見，搬椅子時(shí)故意發(fā)出噪音，在休息室被隔離時(shí)自娛自樂。由此可見，隨著計(jì)時(shí)隔離的頻繁使用，干預(yù)效果逐漸弱化，甚至有破壞師幼關(guān)系的可能。盡管計(jì)時(shí)隔離是一種比較溫和的懲罰方法，但是對于幼兒來說，這種方法很可能會傷害他們的自尊心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)時(shí)隔離方法，防止產(chǎn)生負(fù)面效果。

（二）計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合

計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合的干預(yù)效果優(yōu)于單獨(dú)使用計(jì)時(shí)隔離的干預(yù)效果。與呵斥、懲罰不同，表揚(yáng)、鼓勵(lì)等正性強(qiáng)化能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒感受到老師是喜歡自己的。對于幼兒來說，教師的評價(jià)有重要的導(dǎo)向作用，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)能幫助幼兒在同伴面前樹立良好形象。采用計(jì)時(shí)隔離與正性強(qiáng)化相結(jié)合的干預(yù)方法，幼兒能清晰地感受到哪些行為是值得肯定的，哪些行為是不被許可的。因此，建議教師在矯治幼兒攻擊性行為時(shí)以正性強(qiáng)化為主，懲罰為輔，且正性強(qiáng)化應(yīng)該及時(shí)、具體。

（三）科學(xué)融入角色扮演游戲

角色扮演游戲的設(shè)計(jì)需要反復(fù)論證，且實(shí)施起來耗時(shí)較長，但干預(yù)效果比較顯著。角色扮演游戲的實(shí)施，既應(yīng)保證游戲內(nèi)容的有效性，又應(yīng)保證游戲干預(yù)不影響到正常的教學(xué)工作和常規(guī)工作。幼兒良好的行為習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，建議教師在平時(shí)的教學(xué)中可以利用角色扮演游戲幫助幼兒建立正確的觀念，把重點(diǎn)落在問題行為出現(xiàn)之前的“防”，而不是問題行為出現(xiàn)之后的“治”。

（四）家園攜手，營造良好氛圍

在對小Y實(shí)施干預(yù)之前，教師、研究者與小Y的父母進(jìn)行過深入的交流，從中了解到小Y之所以會有較多的攻擊性行為，與其父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式有關(guān)。因此，研究者努力幫助家長充分認(rèn)識到幼兒攻擊性行為的危害，引導(dǎo)家長積極營造良好的家庭氛圍。例如，我們告訴家長不能對孩子采用暴力教育手段，因?yàn)楸┝逃侄尾粌H會損害幼兒的身心發(fā)展，而且本身就是錯(cuò)誤的示范行為，容易使孩子形成“拳頭能解決一切問題”的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)我們建議家長在幼兒產(chǎn)生不良情緒時(shí)能溫和地加以疏導(dǎo)，傾聽幼兒的內(nèi)心世界，引導(dǎo)幼兒合理地宣泄自己的負(fù)性情緒。此外，家長應(yīng)盡可能讓孩子少玩一些刀、槍、劍之類的玩具，盡可能不讓孩子看有暴力畫面的電視劇等。

當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)，本研究還存在一些問題，需要在未來研究中進(jìn)一步加以探索：第一，在撤銷干預(yù)后，小Y在A2階段的攻擊性行為次數(shù)雖然有所回升，但是并沒有回到A1階段的水平，這與研究預(yù)期并不相符?？赡艿脑蚴?，經(jīng)過B1階段的干預(yù)之后，小Y原本的錯(cuò)誤觀念得到了一定的糾正，小Y也習(xí)得了一些積極的行為策略，其攻擊性行為得到一定程度的矯治。未來的研究可以考慮通過多基線設(shè)計(jì)對此加以更好的控制。第二，幼兒的攻擊性行為不是一朝一夕就能徹底消除的，本研究的干預(yù)時(shí)間有不夠充分之嫌，未來的研究可考慮再適當(dāng)延長干預(yù)時(shí)間，并追蹤干預(yù)效果，如何維持、鞏固和泛化良好的干預(yù)效果也可作進(jìn)一步探索。第三，本研究屬于單一被試的個(gè)案研究，未來研究可以增加被試數(shù)量，以進(jìn)一步驗(yàn)證本干預(yù)方案的有效性。

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