蔡文蘭

一、活用插圖，讓學(xué)習(xí)拼音不再單調(diào)

在低年級(jí)的拼音教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|聲母、韻母，往往對(duì)于抽象的字母缺乏意義上的認(rèn)知，如果只是單純地進(jìn)行簡(jiǎn)單讀背記憶，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生從心理上對(duì)于拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。而一年級(jí)的孩子年齡小，好奇心強(qiáng)，他們對(duì)于形象化的圖形有著天生的敏感和興趣。課本中配合拼音的那些插圖內(nèi)容則能夠很好地幫助學(xué)生將圖形與拼音之間形成有效的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生由圖畫(huà)內(nèi)容記憶字母讀音。

在拼音相關(guān)的插圖中，主要存在這樣幾種形式：一種是出示和字母同形的圖像，幫助學(xué)生記憶字母形狀。如在學(xué)習(xí)“b p m f”等聲母時(shí)，課本中的插圖都是選用了與字母形狀相似的圖畫(huà);一種是出示和拼音讀音相似的畫(huà)面，如學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”等復(fù)韻母時(shí)，文中則出示了“穿棉襖的小朋友、正在進(jìn)行游泳的人和飛翔的海鷗”等畫(huà)面，這些畫(huà)面是學(xué)生能夠理解的，而在說(shuō)這些畫(huà)面的時(shí)候，學(xué)生也將正要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母進(jìn)行了朗讀，這樣聲畫(huà)同步，學(xué)生就容易將讀音牢記于心。還有一種就是直接展示拼音所描述的事物，如“bái cài”的拼音下就列出了“白菜”的圖片，以此幫助學(xué)生檢驗(yàn)拼讀和認(rèn)知的正確性。

在拼音教學(xué)中，我們要依據(jù)這些插圖的作用和意義而靈活采用不同的教學(xué)策略。如在注重“形似”的插圖中，我們可以著重引導(dǎo)學(xué)生觀察字母和插圖的相似之處，讓學(xué)生牢記字母與圖片之間的關(guān)系，并適時(shí)運(yùn)用這些形狀來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，并在復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生深刻記憶。在學(xué)生特別容易混淆的“b p d q”四個(gè)聲母的教學(xué)中，教師則需要充分發(fā)揮插圖的作用，將“波浪圖、上坡圖、燈筒圖、氣筒圖”四幅圖在學(xué)生頭腦中形成深刻印象，再將字母出示在黑板上，可以用連線或描述等形式讓學(xué)生將兩者進(jìn)行匹配，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目標(biāo)。

二、巧用插圖，讓識(shí)字教學(xué)不再乏味

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而與識(shí)字教學(xué)相關(guān)的插圖，則大多扮演著解釋字意、呈現(xiàn)情境的角色，旨在幫助學(xué)生認(rèn)知字形、理解字意。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，將插圖引入課堂，可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，提升課堂教學(xué)的效率。

如在學(xué)習(xí)“沙灘 貝殼 腳丫”這組詞串時(shí)，教師首先出示“海邊美景圖”，讓學(xué)生帶著自己的理解說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)上有哪些景物，并讓學(xué)生將本課所需要學(xué)習(xí)的詞串在圖畫(huà)中進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，并結(jié)合圖畫(huà)再進(jìn)行整體認(rèn)讀記憶。這樣，學(xué)生的認(rèn)知和理解合二為一，課堂學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)比單純的讀詞語(yǔ)、記字形要輕松得多。

三、妙用插圖，讓文本閱讀不再單一

插圖是具化的靜態(tài)圖畫(huà)，而文章則是抽象的動(dòng)態(tài)圖景。在語(yǔ)文教材中，每一篇閱讀課文中都會(huì)隨文附上一張最能體現(xiàn)文章內(nèi)涵和精神的插圖。在教學(xué)中，如果教師能夠充分認(rèn)識(shí)到插圖在理解文本價(jià)值和體會(huì)文章語(yǔ)言表達(dá)精妙中的重要作用，那么語(yǔ)文教學(xué)就能讓學(xué)生真正從文字走向畫(huà)面，從教材走向作者。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們則根據(jù)不同文本的插圖內(nèi)容的呈現(xiàn)方式而采用的運(yùn)用策略。如有些課文在教學(xué)伊始，讓學(xué)生借助圖畫(huà)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，以此讓學(xué)生走進(jìn)文本，從整體上把握文本的情感基調(diào)和表達(dá)主題。如在學(xué)習(xí)“青海高原一株柳”時(shí)，讓學(xué)生首先感知這株柳樹(shù)的壯觀奇?zhèn)ィ谡f(shuō)話中自發(fā)形成對(duì)柳樹(shù)的好奇與敬畏，為課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍。而有些課文在逐步理解了文本中的表達(dá)內(nèi)容和寫(xiě)作脈絡(luò)后，讓學(xué)生再聯(lián)系插圖進(jìn)行回味與賞析，品味作者寫(xiě)作的構(gòu)思精巧。如教學(xué)“秦兵馬俑”時(shí)，讓學(xué)生在感受了文字所帶來(lái)的震撼后，再觀看插圖，來(lái)體會(huì)作者“總分”的結(jié)構(gòu)特征和“舉例子、作比較、列數(shù)字”等寫(xiě)作手法運(yùn)用的巧妙。

四、善用插圖，讓表達(dá)訓(xùn)練不再空洞

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終歸宿就是讓學(xué)生能夠運(yùn)用文字進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，能夠用文字傾吐心中的獨(dú)特感受。在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)也常是讓教師感到頭疼的內(nèi)容。作文難就難在學(xué)生常感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可表。其實(shí)，在語(yǔ)文教材中許多的課文插圖都能夠給予學(xué)生表達(dá)的素材，都能夠引起學(xué)生的情感共鳴。這些插圖的合理運(yùn)用，可以幫助教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力。如教學(xué)“天火之謎”一課時(shí)，文中所提供的插圖是富蘭克林在進(jìn)行風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的畫(huà)面中卻隱藏著許多的表達(dá)素材，當(dāng)時(shí)他是怎么實(shí)驗(yàn)的？面對(duì)雷電，他有沒(méi)有思考過(guò)危險(xiǎn)？面對(duì)危險(xiǎn)，他又會(huì)怎么安慰自己？這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容的表達(dá)也有助于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)富蘭克林執(zhí)著于科學(xué)研究這種精神的敬佩。如此一舉多得，豈不妙哉？

插圖，看似不起眼的文本素材，其實(shí)隱藏著太多的教學(xué)功用，只要我們能夠充分加以運(yùn)用，我們的語(yǔ)文教學(xué)就一定能夠化難為易，扎實(shí)而高效。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)顏塔小學(xué)）