山衛(wèi)英

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人?！豹?dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)新的前提，獨(dú)立思考也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最重要的表現(xiàn)。因而，我們一定要重視課堂教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我的發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，源自于“啟發(fā)學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生不是從教師的講述中得到一個(gè)概念或原則，而是在教師組織的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一種方法。它的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，重視知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，作為一門探究性的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，豐富親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，這一門課程的特點(diǎn)要求我們更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)教育，讓學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立、自主的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)生觀

學(xué)生是課堂的主體，這一點(diǎn)不容置疑，但是我們往往很難真正做到把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，我們總是習(xí)慣地把我們所知道的知識(shí)迫不及待地去告訴學(xué)生。

一堂選題指導(dǎo)課上，老師讓學(xué)生篩選問(wèn)題。出示了幾個(gè)同學(xué)所提的問(wèn)題，老師讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)相類似的問(wèn)題，等了五秒，舉手的人寥寥無(wú)幾，老師就開(kāi)始引導(dǎo)“同學(xué)們，看看第一個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題一樣嗎？”學(xué)生開(kāi)始小手林立，教師開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生，然后板書(shū)“合并相類似的”。

這樣的課堂，我們經(jīng)常見(jiàn)到，看似沒(méi)有什么問(wèn)題，教師也給了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，似乎學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但是這樣的發(fā)現(xiàn)不是真正的發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)是老師給的。如果這個(gè)老師，再耐心地等待，也許有更多的孩子會(huì)去自主發(fā)現(xiàn)，就算要引導(dǎo)，也只要告訴孩子關(guān)注第一和第三個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生不應(yīng)該是教師的模仿者，也不應(yīng)該僅僅成為接受知識(shí)的“容器”，他們應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造者。作為教師，我們必須要真正轉(zhuǎn)變觀念，做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起努力去探究問(wèn)題的答案，一起享受著研究的快樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引起好奇心

好奇是社會(huì)前進(jìn)的重要?jiǎng)恿?。好奇無(wú)處不在，燧人氏好奇，鉆木取火;神農(nóng)氏好奇，遍嘗百草。正因?yàn)橛辛撕闷嫘模祟愇拿鞯能囕啿拍苡肋h(yuǎn)滾滾向前。

好奇同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了好奇心，學(xué)生才會(huì)有求知欲，有了好奇心，學(xué)生才會(huì)有發(fā)現(xiàn)與探究。那么如何才能讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與探究呢？對(duì)此，教師必須要在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以引述一段資料，也可以組織學(xué)生圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行實(shí)地考察，當(dāng)然，我們還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些小游戲等，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，我們需要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不應(yīng)該只在課堂的導(dǎo)入階段，還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生始終沉浸在問(wèn)題情境中，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)探究性

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在課堂教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)”中“問(wèn)”，從“問(wèn)”中去“發(fā)現(xiàn)”。綜合實(shí)踐這門課程應(yīng)該有別于其他的學(xué)科，它是活動(dòng)的、開(kāi)發(fā)的、探究的，更是發(fā)現(xiàn)的。所以，我們可以在課堂上多一些動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考的能力?！毒S生素C的秘密》這個(gè)活動(dòng)中，一位老師就獨(dú)具匠心地安排了一個(gè)小小的“魔術(shù)”，先在一個(gè)塑料瓶里裝上醬油，然后放入維C粉末，搖一搖，引導(dǎo)學(xué)生看看有什么變化，繼而讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，隨著學(xué)生的疑問(wèn)拉開(kāi)這堂課的序幕。這樣放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，才能養(yǎng)成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思維的品質(zhì)，不是一朝一夕就可以形成，它需要我們老師小心的呵護(hù)，才能真正地被培養(yǎng)起來(lái)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的自信心，呵護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià)，它應(yīng)該是過(guò)程性的、多元化的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。我們可以建立學(xué)生的評(píng)價(jià)檔案，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)學(xué)生能夠在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者提出問(wèn)題，就可以在評(píng)價(jià)檔案上得到相應(yīng)的積分，一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，可以根據(jù)積分評(píng)選小組的“發(fā)現(xiàn)之星”。

沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有探究的欲望，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有獨(dú)立思維，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有創(chuàng)新精神。讓我們從發(fā)現(xiàn)開(kāi)始，關(guān)注學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中踏上全新的發(fā)現(xiàn)之旅，走向更加美好的明天。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）