吳領(lǐng)濤

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）是引領(lǐng)新課程改革的一面旗幟，是新課程改革的指揮棒，對于工作在教學一線的教師而言，要想真正領(lǐng)會新課程改革的真諦，真正上出符合新課程理念的好課來，《綱要》無疑是制勝的一大法寶，因而必須認真研讀，并在此基礎(chǔ)上，不斷反思、修正自己的教育實踐。本文試從《綱要》關(guān)于“教學過程”的兩點要求出發(fā)，反思中學政治課堂目前存在的不足，并提出解決問題的措施，力求讓政治課堂教學充滿活力，提升課堂教學效率。

一、合作學習中的情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

《綱要》4-1中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性……創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

據(jù)此，在教學實踐中，教師不能再像過去一樣，就問題講問題，而是要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，扮演學生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者的角色，讓學生開展小組合作學習，在合作中大膽質(zhì)疑、探究、思辨，進而得出相應(yīng)結(jié)果。

筆者作為備課組長，聽取了不少校內(nèi)校外同行的課，雖然，在新課改背景下大家都能做到這一點。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，相當一部分同行在情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)僅僅是走了過場，缺乏真正的內(nèi)涵，突出表現(xiàn)就是安排學生在較短時間內(nèi)開展小組合作探究、討論，期間有些學生簡單三言兩語，有些甚至一言不發(fā)。結(jié)束后教師挑選1-2名學生代表本小組做交流后公布唯一的“標準答案”，然后大講特講“標準答案”的正確性。整個課堂不知不覺陷入一潭死水，毫無生機可言。

小組合作學習的本質(zhì)在于取長補短，發(fā)揮集體的智慧，解決學習中的重、難點問題。小組合作學習的前提是置身于良好的學習氛圍中，沉浸于良好的學習情境中，期間每位成員都要積極發(fā)揮自己的主觀能動性，參與學習，積極發(fā)言，這樣才能取得較好的學習效果。筆者看來學生三言兩語或者無話可言的實質(zhì)就在于教師創(chuàng)設(shè)的教學情境不符合學生的生活經(jīng)驗，脫離了學生的生活實際，導致學生無話可說。一切書本知識的源泉在于生活。因而，在教學中教師必須從生活出發(fā)，設(shè)置生活化的問題，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓每位成員都有話說，都能說，這樣在思維的碰撞中才會不斷迸發(fā)智慧的火花，我們的政治課堂也才能充滿活力。

二、對多媒體要合理利用

《綱要》4-2中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

今天，多媒體等信息技術(shù)手段在課堂上已大大普及，成為教師上課的常態(tài)。多媒體集圖、文、聲、像于一體，對于我們政治學科而言，優(yōu)勢極為明顯。然而，事物具有兩面性。在平時教學中，有些教師會按照事先制作好的課件一步一個腳印地往下走，有時一節(jié)課從導課到具體知識點的講練，再到課堂小結(jié)或知識點的構(gòu)建，甚至最后到課后作業(yè)的布置都由多媒體呈現(xiàn)，一節(jié)課下來，黑板上一個字沒有。

對此，筆者認為，不管科技如何發(fā)展，傳統(tǒng)板書還是不可少的。因為板書能讓學生對于本節(jié)課所學重難點有一個最為直觀的了解，對本節(jié)課知識體系有一個最為直觀的把握，進而促進學生吸收消化或進一步理解所學知識，從而使他們更好地接受下一知識。但是，如果教師滿節(jié)課的點擊幻燈片，對學生而言，會由于信息量大，而出現(xiàn)“審美疲勞”。進而沒有時間或者精力和教師去互動，這樣的課堂沒有活力，自然而然課堂教學效率也不會高。

按照事先預設(shè)好的幻燈片去點擊，除了不利于學生整體掌握課堂重點外，也不利于課堂新的生成，準確地講課堂就沒有生成。生成性問題是教育教學中可遇不可求的問題，提出、發(fā)現(xiàn)和解決生成性問題往往是課堂教學的高潮與亮點。我們知道，生成性問題不是預設(shè)的，只能在課堂上隨著教學內(nèi)容的展開，隨著教學活動的深入而出現(xiàn)。因此，教師只是按照預設(shè)機械的向前推進，也就毫無生成可言，課堂難以形成雙向互動的良好氛圍，也就在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新能力。

因此，雖然作為教學輔助手段的多媒體技術(shù)有其存在的價值，但一定要合理應(yīng)用，因為多媒體技術(shù)僅僅是課堂教學的輔助手段，絕不能反輔為主，否則我們的政治課堂一定是沒有生機活力的課堂。

總之，打造生活化的課堂，讓學生從已有經(jīng)驗出發(fā)，賦予學生充分的思辨時間和空間，而不是牽著學生的鼻子走，才能真正發(fā)揮學生的主體性，我們的政治課堂也才能在學生智慧碰撞的火花中彰顯出生機與活力！

（作者單位：江蘇興化市第一中學）