武青

一、課堂教學應(yīng)發(fā)揮學生的主動性

主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，體現(xiàn)了學生學習的內(nèi)在需要，也就是實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？

1.激發(fā)學習興趣

皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。有這樣一個課例：一間教室，一分兩半，那邊是美國的教師和學生，這邊是中國的教師和學生，他們的任務(wù)都是畫蘋果。美國教師的做法是：找輛車把學生拉到蘋果園中，讓學生在蘋果園里盡情地玩耍，大家玩盡興了，再開車把學生拉回來。然后老師布置作業(yè)：現(xiàn)在把你們手上的蘋果畫出來。中國教師的做法是：拿出蘋果實物，拿圖片，讓學生看老師怎么畫，然后要求學生照老師的方法去畫蘋果。哪種做法有利于激發(fā)學生的學習興趣，更適合學生的自主學習呢？答案不言而喻。

2.強化學習責任

如果學生自己意識不到學習的責任，就不能把學習跟自己的生活、成長、發(fā)展聯(lián)系起來，就不是真正的自我學習。所以，我們的老師在日常的教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的責任感，讓學習成為學生的一種內(nèi)在需要，這樣的學習才是真正的有意義的學習。

二、課堂教學應(yīng)尊重學生的獨特性

獨特性是現(xiàn)代學習方式的重要特征。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。因而課堂教學要尊重學生的獨特個性，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間。

皮亞杰的認知發(fā)展理論告訴我們，學生對什么感興趣，自然會積極主動地投入到其學習中去，而這也會收到非常好的學習效果。老師的任務(wù)就是要讓每一個學生的個性得以發(fā)展。我教過一對雙胞胎姐妹，兩人外貌特征非常相似，但性格迥異，一個活潑開朗，一個沉默內(nèi)向;一個充滿自信，一個膽小怕事。雖然他們在同一個班級，但對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學習速度和掌握所需要的時間卻不同。對于同樣的兩人，在此就必須采取不同的方式，因為只有這樣才能促使他們更好地成長。

三、課堂教學應(yīng)體現(xiàn)體驗性

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在情境中初步認識對象的特征并獲得一些體驗”。

1.讓學生在操作中體驗

如一年級學生在初步認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形后，為了使學生的思維更寬一些，我進行了小小的拓展，我出示一個正方形，讓學生猜一猜：把這個正方形對折兩次后，可能會出現(xiàn)什么樣的圖形？有幾個？一年級學生乍看這個問題，紛紛亂猜，但當他們親自動手操作后，便得到了以下結(jié)果：4個一模一樣的正方形、4個一模一樣的三角形。這就證明了讓學生在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識，既能讓學生快樂學習，也可以大大提高課堂教學效益。

2.讓學生在應(yīng)用中體驗

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！蔽覀兘處煈?yīng)重視從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)教導(dǎo)數(shù)學，引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用于生活實際，體驗數(shù)學的實際價值。如三年級學生學習了 “認識時、分”后，自己制定作息時間表，體驗遵守作息時間的必要性。這樣的學習過程是一個富有個性的過程，學生不僅掌握了知識，還學會了相應(yīng)的生活準則。

四、課堂教學應(yīng)突出問題性

古人云：疑是思之源，思是智之本。教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點在一問”。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境讓學生想問

一個好的問題能夠吸引學生的注意力，使他們想方設(shè)法去尋求答案。在積極尋求答案的過程中學生會不斷產(chǎn)生了一些新的問題。如教學三角形的種類時，我出示了一些三角形，三角形剛露出一個銳角時，便有學生舉手回答說是銳角三角形。這時我繼續(xù)展示，結(jié)果是直角三角形或鈍角三角形。這時學生就有疑問了，對此教師可以適時引導(dǎo)，進而使學生自主探究，達到相應(yīng)答案。

2.討論中讓學生產(chǎn)生新問題

討論的過程實質(zhì)是相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互激活的過程，學生的思維在討論中一旦被觸發(fā)，往往會有意想不到的效果。如這樣一道題：一輛汽車的車廂底面長3.2米，寬2.2米，高0.8米。現(xiàn)在裝一批長0.6米，寬0.5米，高0.3米的木箱，如果只擺一層，一次能裝多少箱？學生經(jīng)過思考和討論，給出了幾種不同的答案。對此，其實結(jié)果并不重要，這道題的主要目的便是訓練學生解決問題的思路，使學生在討論中選擇最佳方案。這樣設(shè)計，既有探索性與啟發(fā)性，又鍛煉了學生探究過程中再生成問題的意識，活躍了學生的思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供了很好的條件。

綜上所述，要轉(zhuǎn)變學習方式，教師應(yīng)從根本上樹立起“一切為了學生”的觀念，使他們正確地認識現(xiàn)代學習方式的四大特性，轉(zhuǎn)變教學方式，確立新的教學觀，積極設(shè)計教學過程，讓學生參與數(shù)學活動的全過程，從而有效地促進學習方式的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：江蘇淮安周恩來紅軍小學）