李志榮

（咸陽市實驗中學(xué)，陜西 咸陽 712000）

淺析歷史地圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李志榮

（咸陽市實驗中學(xué)，陜西 咸陽 712000）

時間與空間概念是學(xué)習(xí)歷史不可缺少的兩大要素。歷史與地圖的有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生形成完整的歷史概念，加深對歷史現(xiàn)象的理解，深化對歷史發(fā)展脈絡(luò)的把握，提高歷史學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性和實效性。

歷史地圖 空間 課堂教學(xué)

構(gòu)成歷史的兩大基本要素是：時間和空間。時間反映歷史的發(fā)展過程和脈絡(luò)，空間是人類歷史活動的舞臺與環(huán)境，時空的有機(jī)結(jié)合才能構(gòu)成完整的歷史。恩格斯指出:“一切存在的基本形式是空間和時間，時間以外和空間以外的存在，同樣是非?；奶频氖虑??！保?］梁啟超言：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也?！保?］有人把地圖看做是歷史的第二語言，并且是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語言。由此可見，要完整地理解歷史，就要了解與歷史緊密關(guān)聯(lián)的地理。比起文字的表現(xiàn)、表達(dá)形式，歷史地圖在反映歷史事物所處空間狀態(tài)方面更具有簡明、直觀的特征。在教學(xué)中充分利用歷史地圖，既可以幫助學(xué)生形成完整的、準(zhǔn)確的空間概念，又可以更精練、直觀地再現(xiàn)當(dāng)時歷史的各個側(cè)面，拓展歷史學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確全面地把握歷史發(fā)展的軌跡，有效地減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖，增強(qiáng)教學(xué)效果呢？

一、借助地圖，使學(xué)生明確一些重要的歷史地理概念，為學(xué)好歷史奠定地理、地圖知識基礎(chǔ)。

如中國古代史上與春秋戰(zhàn)國、秦統(tǒng)一相關(guān)的諸侯國——春秋五霸、戰(zhàn)國七雄，秦漢時期的西南夷、百越，絲綢之路及與其相關(guān)的西域、樓蘭古國、蔥嶺，與唐代相關(guān)的安西四鎮(zhèn)、渤海都督府，與元朝相關(guān)的嶺北行省、遼陽行省、宣政院轄地，與鄭和下西洋相關(guān)的西洋、南洋，等等。中國近代史上與香港相關(guān)的香港島、九龍司、新界，列強(qiáng)強(qiáng)取豪奪的租界、租借地、“勢力范圍”，華北事變涉及的“華北五省”，土地革命時期的“蘇區(qū)”，抗戰(zhàn)時期的敵后抗日根據(jù)地、解放戰(zhàn)爭時期的解放區(qū)等。世界史中涉及的重要地區(qū)及其范圍，如古埃及、古巴比倫、古印度，歐洲、歐洲大陸、中歐、西歐與東歐，北美、中美洲、拉丁美洲、南美洲，中東、近東、遠(yuǎn)東、中亞，等等。這些歷史地理概念只有借助歷史地圖才能講清楚，學(xué)生才能弄明白，區(qū)分清楚，才能為學(xué)好歷史掃清障礙。

二、運(yùn)用地圖，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，加深對歷史知識的認(rèn)知理解。

歷史學(xué)習(xí)涉及大量的地理概念、地名，很多學(xué)生缺乏空間概念，對地理位置、地形、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特征缺乏了解，從而影響學(xué)習(xí)效果。若適當(dāng)運(yùn)用地圖，使歷史知識形象化、直觀化，就會克服這一障礙。例如兩次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂《南京條約》、《天津條約》等，先后開辟十多個通商口岸。這些通商的地名如果要求學(xué)生死記硬背，不僅枯燥無味，而且不易記牢。對此，我們可以借助《第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》記憶：第一次鴉片戰(zhàn)爭開辟的五個通商口岸由南向北依次是：廣州、廈門、福州、寧波、上海，簡化記憶——廣廈福寧上（諧音光下不能上）。第二次鴉片戰(zhàn)爭開辟的十個通商口岸，其空間分布類似“木”字。首先把這十個地名分為三類：第一類：橫軸（一橫）——長江沿岸從東到西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口；第二類：縱軸（一豎）——沿海岸線從北到南依次為營口、煙臺、汕頭；第三類：位于島嶼的有：瓊州（一撇）、臺灣、淡水（一捺）。這種方式不僅能幫助學(xué)生弄清它們的方位，記住它們的名字，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時通過這兩幅地圖引導(dǎo)，可讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識理解、概括其地理分布特點：海陸交通便利，對外貿(mào)易方便。相對內(nèi)地，這些地區(qū)口岸開辟得早，與西方接觸得早，自然經(jīng)濟(jì)解體就較早，且人口集中、勞動力充足。這就從自然、歷史和社會的角度幫助學(xué)生明晰了近代東部沿海地區(qū)及一些重要城市為什么會率先成為中國近代工業(yè)產(chǎn)生之地，民主革命及政治運(yùn)動發(fā)源地、思想文化傳播中心、民主仁人志士誕生地，乃至成為當(dāng)代中國改革開放的窗口的重要成因。

三、借助地圖，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，拓深學(xué)生的思維空間。

脫離實踐活動的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往眼高手低，高分低能，缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)造力。借助歷史地圖把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)積極加以實踐，既能使學(xué)生易于學(xué)、樂于學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

通過歷史地圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，還能提高學(xué)生的鑒別能力，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識歷史的發(fā)展趨勢。如教學(xué)中國近代史中的農(nóng)村革命根據(jù)地與敵后抗日根據(jù)地有何異同時，除了用語言表述其區(qū)別外，還借助《1929—1932年農(nóng)村革命根據(jù)地示意圖》和《敵后抗日根據(jù)地形勢示意圖》兩幅地圖，既使學(xué)生明白兩者在空間分布上的差異及原因，又讓學(xué)生充分理解新民主主義革命時期，中共走農(nóng)村包圍城市的革命道路，創(chuàng)建農(nóng)村革命根據(jù)地，建立敵后抗日根據(jù)地的分布概況、特點、原因等較抽象的知識。如果在教學(xué)中隨時提醒學(xué)生把類似歷史知識進(jìn)行對比，養(yǎng)成一種習(xí)慣，歷史思維能力肯定會顯著提高。

四、巧用地圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

脫離實踐活動的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往是眼高手低、高分低能，缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)造力。借助歷史地圖把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)積極加以實踐，既能使學(xué)生易于學(xué)，樂于學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力。例如意大利既是資本主義萌芽最早的地區(qū)，又是文藝復(fù)興的發(fā)源地，卻為什么沒有率先開辟新航路、發(fā)生資產(chǎn)階級革命并成為資本主義國家呢？仔細(xì)分析《新航路的開辟》、《宗教改革后的新舊教并立》等圖，就可以發(fā)現(xiàn)地圖中隱性的歷史信息：新航路開辟后，意大利失去了商業(yè)和貿(mào)易中心的地位，不利于資本主義的發(fā)展；16世紀(jì)意大利沒有發(fā)生宗教改革，未能突破天主教的精神獨裁；國家長期處于分裂割據(jù)的狀態(tài)，沒有形成統(tǒng)一的國內(nèi)市場。將它放在15世紀(jì)前后的歷史背景中進(jìn)行分析，可以得出意大利資本主義未能持續(xù)發(fā)展的原因：政治上封建割據(jù)；經(jīng)濟(jì)上未能形成統(tǒng)一的國內(nèi)市場；思想方面未能突破天主教會的精神獨裁。

五、活用地圖說明歷史現(xiàn)象，進(jìn)行愛國主義教育。

如利用《秦朝疆域圖》、《西漢疆域形勢圖》、《唐朝疆域形勢圖》、《清時期疆域全圖》、《中華民國全圖》及《中華人民共和國地圖》等地圖中的疆域四至、統(tǒng)治區(qū)域、行政政區(qū)管理、政治權(quán)力中心、民族分布等相關(guān)信息，讓學(xué)生明晰我國今天的行政版圖是從古至今不斷演進(jìn)變化的結(jié)果的歷史線索；明白中華民族大家庭建立和發(fā)展的過程，領(lǐng)悟中國悠久歷史文明是由多民族共同締造的；明晰西藏、臺灣、釣魚島等是中國自古及今神圣而不可侵犯的領(lǐng)土。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生厚重的歷史感，又能認(rèn)知祖國的內(nèi)涵、領(lǐng)土的意義、民族團(tuán)結(jié)的價值、尊重歷史的必要。這種直觀的愛國主義教育效果，是任何語言、文字表述都無法替代的。

六、對比運(yùn)用地圖，有助于學(xué)生深刻地理解地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響。

如利用《分散的世界文明圖》、《古代希臘城邦》和《古代羅馬》三幅圖，讓學(xué)生從文明的角度分析大陸文明和海洋文明的異同，并解釋形成的原因。若拋開地圖，單憑語言來解釋，學(xué)生是無法勝任的。借助三幅地圖，學(xué)生便會從地理環(huán)境、地理位置得出認(rèn)知：古希臘羅馬擁有得天獨厚的海洋地理資源環(huán)境，位于歐、亞、非三洲要沖，交通便利；屬于地中海式氣候，盛產(chǎn)椰子等，便于海上貿(mào)易、交流。其文明具有開放性、多元性、平等性，為西方民主政治的形成奠定自然地理環(huán)境因素。四大文明古國均位于大江、大河中下游廣闊的沖積平原上，土地肥沃，灌溉方便，宜農(nóng)耕。在此基礎(chǔ)上形成的文明具有內(nèi)向型、封閉性，缺乏個性，盛行等級、集權(quán)、專制等。

歷史地圖是加強(qiáng)學(xué)生空間概念的重要的直觀教具，對此，歷史教師要給予高度的重視，并在教學(xué)中加以系統(tǒng)的運(yùn)用。課堂繪制歷史地圖，不要一氣呵成，可以根據(jù)教材內(nèi)容，先畫出主要輪廓，然后根據(jù)講課的進(jìn)程逐步添加內(nèi)容。當(dāng)然，在歷史課堂教學(xué)中，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，其作用還遠(yuǎn)不止這些。只要我們教師在教學(xué)中努力學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、敢于實踐、勇于創(chuàng)新、積極探索，就不難發(fā)現(xiàn)它的存在和價值。

總之，尺水可以興波，寸圖可以包納乾坤，三尺講臺可以盡撒智慧。對歷史地圖的有效使用，既體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特色、方法和能力的基本要求，又有助于深化歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。

［1］韓生憲.淺論中學(xué)歷史教學(xué)中歷史地圖的運(yùn)用［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013.18.

［2］崔姣姣.歷史地圖在課堂教學(xué)中的選擇與運(yùn)用［J］.華中師范大學(xué)，2011.