王金敏

（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 東營(yíng) 257091）

中職英語課堂糾錯(cuò)初探

王金敏

（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 東營(yíng) 257091）

語誤是學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)必須經(jīng)歷的，中職英語教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感，重視課堂糾錯(cuò)技巧，把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，使用多種方式糾錯(cuò)，并利用學(xué)生的語誤資源，提高課堂教學(xué)效率。

中職英語 課堂糾錯(cuò) 糾錯(cuò)技巧

認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童語言習(xí)得過程是實(shí)驗(yàn)——犯錯(cuò)誤——再實(shí)驗(yàn)的過程。同樣，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)接受新知識(shí)、不斷糾正錯(cuò)誤、日趨熟練和完善的過程，也就是說，犯錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中的必然。因此，糾錯(cuò)在英語教學(xué)中必不可少。中職生的心理不同于普通高中生，他們絕大部分是義務(wù)教育下的弱勢(shì)群體，在學(xué)習(xí)中幾乎沒有獲得什么樂趣，缺乏成功感，自卑心理嚴(yán)重，挫敗感強(qiáng)。不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)不僅影響學(xué)生的情緒，還影響他們的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂觀察和思考，筆者認(rèn)為中職英語課堂糾錯(cuò)應(yīng)注意以下問題。

一、保護(hù)學(xué)生的“面子”，盡量讓學(xué)生自糾

由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，面子成為中國(guó)人特有的文化社會(huì)心理現(xiàn)象，面子涉及別人對(duì)自己的看法和個(gè)人的價(jià)值觀。中職生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)是個(gè)人價(jià)值觀的形成階段。在母語文化大背景下，他們的面子意識(shí)比較強(qiáng)烈，渴望得到別人的認(rèn)可，體現(xiàn)自己的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)急于糾錯(cuò)，而是留給學(xué)生一定的思考空間，通過誘導(dǎo)、提示，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自行糾錯(cuò)。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感，感覺有面子。以下面的師生糾錯(cuò)為例：

S:My mother is a doctor.She has a long hair.

T:...

1.教師重復(fù)。教師重述部分單詞“She has...”，以提示學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行思考更正。

2.教師強(qiáng)調(diào)。教師用升調(diào)重復(fù)原話“She has a long hair?”（拖長(zhǎng)單詞a的發(fā)音或重讀單詞a），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤再改正。

3.學(xué)生重復(fù)。教師使用“Pardon”，“Again”，“Sorry，I don’t understand.”，“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”，要求學(xué)生重復(fù)一遍，暗示學(xué)生的句子有問題，通過讓學(xué)生重復(fù)引起注意，將錯(cuò)誤改正。

4.運(yùn)用體態(tài)語。教師通過表情或手勢(shì)，如：“a long hair?”（揪住自己的一根頭發(fā)。）把信息傳達(dá)給學(xué)生，以期學(xué)生改正。

5.采用提問?！癑ust one?Like this?”（教師在黑板上勾勒出長(zhǎng)一根頭發(fā)的腦袋），然后等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

6.給出提示?！癘h，she has long hair，hasn’t she?”，教師引導(dǎo)學(xué)生說出正確的句子。

7.教師澄清?！癢e have so much hair.”（同時(shí)指向自己的頭發(fā)），然后讓學(xué)生回答一遍。這時(shí)學(xué)生就明白了描述人的頭發(fā)不能使用“a hair”。

8.搭建支架。若通過以上方式還未能啟發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師可以提供幾個(gè)相關(guān)選項(xiàng)供學(xué)生選擇。如：“She has a long hair，or long hair?”

教師在引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)，盡量不要明確指出具體的錯(cuò)誤。要通過自己的提示、誘導(dǎo)和組織，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，教師適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、關(guān)注學(xué)生情感，把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方法，要求教師充分考慮學(xué)生的情感因素，創(chuàng)設(shè)一種寬松的、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、心理、性格、焦慮程度、冒險(xiǎn)性等方面存在很大差異，對(duì)于冒險(xiǎn)性較弱的學(xué)生而言，教師要盡可能提供恰當(dāng)?shù)奶崾荆糇愫虼饡r(shí)間，緩解其焦慮程度。因此，教師在糾錯(cuò)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，重在鼓勵(lì)；不能諷刺挖苦，傷害學(xué)生的自尊心、自信心和積極性。

有錯(cuò)必糾會(huì)影響學(xué)生的情緒，影響學(xué)生進(jìn)行語言交際的嘗試。然而，根據(jù)中介語理論，過分寬容會(huì)導(dǎo)致語言的“石化”現(xiàn)象。這種石化現(xiàn)象一開始是暫時(shí)性的，如果教師的訓(xùn)練方法不當(dāng)、錯(cuò)誤糾正不及時(shí)，久而久之，某些語言錯(cuò)誤就會(huì)在學(xué)習(xí)者的中介語中固定下來，他們的英語水平就會(huì)停滯不前。因此，糾錯(cuò)時(shí)教師要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋。首先，教師要弄清錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度。對(duì)于嚴(yán)重影響理解、表達(dá)和交際的語言能力錯(cuò)誤和語言運(yùn)用失誤，必須及時(shí)指出并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生反復(fù)鞏固練習(xí)；對(duì)于其他不太嚴(yán)重的錯(cuò)誤，則可延緩糾錯(cuò)。其次，要依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的。如果教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)是語言的準(zhǔn)確性，教師則應(yīng)指出學(xué)生的差錯(cuò)并及時(shí)予以糾正；若教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的，則學(xué)生講話時(shí)不要糾錯(cuò)，以免造成學(xué)生緊張，教師要耐心等學(xué)生講話結(jié)束后再糾錯(cuò)；對(duì)于語言行為錯(cuò)誤不宜有錯(cuò)必糾。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，糾錯(cuò)多元化

俗話說：把戲不可久玩。單一的糾錯(cuò)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭倦和漠視，教師在糾錯(cuò)時(shí)要積極探索其他方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.互相糾錯(cuò)。

互相糾錯(cuò)是學(xué)生平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。課堂上，若學(xué)生在經(jīng)過啟發(fā)后仍不能改正錯(cuò)誤，可請(qǐng)其他學(xué)生幫忙，當(dāng)別的學(xué)生給予正確答案后，讓出錯(cuò)的學(xué)生重復(fù)以達(dá)到鞏固。學(xué)生互糾可以是同桌和小組，在組織操練時(shí)，要求學(xué)生要邊聽邊記其他學(xué)生的錯(cuò)誤，互相糾正。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到糾正錯(cuò)誤是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，養(yǎng)成相互糾錯(cuò)的習(xí)慣。

2.全班共同糾錯(cuò)。

課堂上，對(duì)于比較典型的錯(cuò)誤，個(gè)別學(xué)生互相糾錯(cuò)效果不佳，此時(shí)，可把糾錯(cuò)的任務(wù)交給全班學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤“I am boring with the movie.”，老師可以把問題拋給全班學(xué)生來區(qū)別boring和bored，全班學(xué)生討論、研究，最終得出正確答案，進(jìn)而區(qū)分更多類似詞的用法。

3.教師糾錯(cuò)。

在進(jìn)行機(jī)械操練或側(cè)重語言精確輸出的練習(xí)時(shí)，教師直接糾錯(cuò)是一種準(zhǔn)確、省時(shí)、高效的方式。在操練過程中，教師發(fā)現(xiàn)共性的錯(cuò)誤，立即停止操練，經(jīng)重新講解后，再組織操練直到學(xué)生掌握。

四、悅納學(xué)生錯(cuò)誤，巧用生成性資源

在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是正常的，學(xué)生的語誤對(duì)語言教學(xué)能起到積極的促進(jìn)作用。因此，教師不能批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，而要珍視學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂教學(xué)資源。如：?jiǎn)卧~Christmas極易錯(cuò)誤地拼寫成Chrismas。教師首先分析出錯(cuò)的原因——字母“t”不發(fā)音，繼而解釋該單詞的詞源：該詞最初源自Christ（耶穌）+mass（彌撒），彌撒是教會(huì)的一種禮拜儀式?；浇掏桨?2月25日當(dāng)做耶穌的誕辰來慶祝，基督教會(huì)都舉行特別的禮拜儀式，因而得名圣誕節(jié)，最后讓學(xué)生了解Christmas還可寫作Xmas。通過詞源解釋，學(xué)生會(huì)記住耶穌的名字，也就不再犯上述拼寫錯(cuò)誤了。且補(bǔ)充Xmas滿足了學(xué)生的好奇心，拓展了學(xué)生的知識(shí)。教師要不斷收集學(xué)生的典型錯(cuò)誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)見學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，在教學(xué)中把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到事半功倍。

語言錯(cuò)誤是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、內(nèi)化知識(shí)的外顯反映。在中職英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，重視課堂糾錯(cuò)技巧，把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，做到既能糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，又能保護(hù)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在糾錯(cuò)時(shí)，盡量使用多種糾錯(cuò)方式，在選擇糾錯(cuò)的方式上，綜合考慮教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者的語言水平、性格特點(diǎn)及情感因素，做到多種糾錯(cuò)策略靈活運(yùn)用，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)語，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

［1］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition［M］.上海：上海外語教育出版社，1999，4.

［2］尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

［3］王樂樂.淺談面子問題對(duì)高中生英語課堂糾錯(cuò)的影響［J］.英語廣場(chǎng).學(xué)術(shù)研究，2012，4.

［4］朱純.外語教育心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

本文是山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于課堂觀察的中職英語理答行為研究”（課題編號(hào)：2011GG374）的階段性成果。