范亞男+宦文艷

課題項目：本課題受南京理工大學(xué)課題“大學(xué)英語實踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”資助[項目編號AE91535]。

摘 要：本文以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論構(gòu)建，以某高校的“英語實踐月”活動為實例，認為實踐性教學(xué)是理論性課程的重要環(huán)節(jié)，而英語實踐活動也應(yīng)為英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀;“英語實踐月”英語實踐性

實踐性教學(xué)是高等教育不可缺失的重要環(huán)節(jié)，而大學(xué)英語課卻尚未實施，這無疑是大學(xué)生英語水平不得提高的原因之一。南京理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保榱颂岣邔W(xué)生英語水平，開展了“英語實踐月”的活動。

一、理論依據(jù)

成功的教育實踐都離不開一定的教育理論的指導(dǎo)，實踐性教學(xué)在大學(xué)英語的教學(xué)中是必不可少的，建構(gòu)主義教學(xué)觀是夏季學(xué)期英語實踐月活動的理論依據(jù)。

瑞士的心理學(xué)家、教育家皮亞杰提出的建構(gòu)主義是認知主義學(xué)習(xí)的一個重要分支，他主張“學(xué)習(xí)不應(yīng)被看作是學(xué)生對教師講授知識的被動接受，而是學(xué)生利用自身已有的知識和經(jīng)驗積極地建構(gòu)對本人具有意義的內(nèi)部心理呈現(xiàn)過程”。即學(xué)生通過主動而積極的選擇，加工與建構(gòu)形成對外部世界的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中依靠自身的知識和經(jīng)驗，主動交流，積極探索，并且更新知識結(jié)構(gòu)的進程。

皮亞杰還主張，學(xué)生不僅僅可在教室的學(xué)習(xí)中獲得知識能力，也可在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴或社會中其他人）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料或工具，通過主動建構(gòu)的方式而獲得。也就是學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的主動性，學(xué)生不應(yīng)被動地接受，學(xué)生要積極地對外部已有資源進行選擇并加工，進而獲取新的知識并培養(yǎng)提升自己的技能。在實踐月活動中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，選擇自己感興趣的方向，然后主動找資料，并和其他同學(xué)相互交流溝通并且互相合作，共同實現(xiàn)目標，在此過程中，學(xué)生的英語新舊知識及經(jīng)驗進行了反復(fù)的、雙向的相互作用。其中，參與活動的學(xué)生都可以憑借自己原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)對新的信息進行加工領(lǐng)會。因此英語實踐月活動就很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，學(xué)生利用已有的英語知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過主動交流實踐，既提高了自己的英語水平，又增強了學(xué)習(xí)英語的自主能力。

二、學(xué)生問卷調(diào)查

在大學(xué)英語教學(xué)中總有這樣讓我們難以忽視的矛盾：教師認為學(xué)生的英語知識不夠豐富，需要更多的輸入;而學(xué)生認為他們已經(jīng)學(xué)了多年的英語，可是輸出的效果不佳。我?！按髮W(xué)英語實踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”課題組在2012年舉辦過“學(xué)·研·賽”英語實踐月后進行了問卷調(diào)查，收到有效答卷369份，與“實踐性”相關(guān)的具體數(shù)據(jù)如上（部分答案可復(fù)選）。

從調(diào)查看學(xué)生迫切需要鍛煉他們的英語應(yīng)用能力，特別是聽、說、跨文化交際以及翻譯能力，這與我們舉辦“學(xué)·研·賽”英語實踐月意欲達到的目的是一致的。

三、“學(xué)·研·賽”英語實踐月的目的及具體實踐

我校從2012年夏季小學(xué)期起開展了“學(xué)·研·賽”英語實踐月活動，一方面是為了提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐能力即科研訓(xùn)練能力，我們成立了小型項目研究組，訓(xùn)練學(xué)生基本的英語論文

寫作能力;另一方面我們成立了演講、職場、影視等項目組，提高學(xué)生英語口語等其他方面的實踐能力。我們將小學(xué)期分成幾個階段：

1.準備選拔階段

在實踐月開始之前教師針對大學(xué)英語教學(xué)實踐月的主要任務(wù)進行宣傳和動員，使學(xué)生充分了解夏季學(xué)期實踐的重要性，調(diào)動學(xué)生的積極性，為活動的開展奠定了基礎(chǔ)。其次，舉行大學(xué)英語實踐月夏季活動的選拔賽，各分院成績前15%的學(xué)生進入實踐月項目活動，從而保證了活動順利地實施。

2.實施階段

英語實踐月在實施階段又分為四個步驟：首先，夏季小學(xué)期第一周是“學(xué)”的階段，主題以中外教師開設(shè)講座，學(xué)生獲取相關(guān)知識及技能為主。將通過選拔的學(xué)生分成小組，學(xué)生與各自的指導(dǎo)教師見面，布置活動及其比賽等相關(guān)任務(wù)。

其次，接下來的一周為“研”（年夏季小學(xué)期第二周）的階段，主題為學(xué)生進行相關(guān)的研究，教師給予輔導(dǎo)。

第三周是“賽”的階段（夏季小學(xué)期第三周），主題為學(xué)生參加各自項目的比賽，并決出各種獎項。

第四階段是“演”（夏季小學(xué)期第四周）主題為學(xué)生匯演、接受表彰與頒獎。每個項目組選出3～4個獲獎節(jié)目參加第四周的實踐月成果匯演并舉行頒獎表彰典禮。

3.總結(jié)階段

在實踐月結(jié)束后，通過調(diào)查問卷、訪談等各種方式對參與的學(xué)生和教師進行調(diào)查，了解學(xué)生的各項實際需求，及時總結(jié)經(jīng)驗，為進一步提高實踐月的質(zhì)量提供了有力的保證。

四、存在的問題及大學(xué)英語實踐性實施的保障措施

英語實踐活動應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，我校連續(xù)舉辦三屆“學(xué)·研·賽”英語實踐月也存在著一些問題，也需要更多的保障性措施。

第一，大學(xué)英語實踐性還需要常態(tài)化，教師的努力與學(xué)生的成果應(yīng)有課時和學(xué)分認可。

第二，學(xué)生應(yīng)該有固定的、能模擬語言真實環(huán)境的語言實驗室來實踐所獲的語言知識，應(yīng)將現(xiàn)有的普通語音實驗室改建為多語言實踐中心。北京大學(xué)外國語學(xué)院建設(shè)中的多語種語言實驗中心將為成為語言學(xué)習(xí)實踐性的一個范例。

第三，學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生到外企或翻譯機構(gòu)實習(xí)。

第四，增進學(xué)生國際間的交流，提供學(xué)生英語實踐的機會，鼓勵學(xué)生到所學(xué)語言國家學(xué)習(xí)生活一段時間。

教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)體現(xiàn)了綜合性的特點，大學(xué)英語的教學(xué)也不例外，它是學(xué)生通過實踐去認識和獲取屬于自己的知識，它是學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式達到應(yīng)用拓展的目的。

參考文獻：

[1]溫偉力.構(gòu)建應(yīng)用型英語課堂實踐性教學(xué)模式的探討[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2009（09）.

[2]朱翠萍.論建構(gòu)主義理論對課堂教學(xué)的啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2004（02）.

[3]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編（第3版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.endprint

課題項目：本課題受南京理工大學(xué)課題“大學(xué)英語實踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”資助[項目編號AE91535]。

摘 要：本文以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論構(gòu)建，以某高校的“英語實踐月”活動為實例，認為實踐性教學(xué)是理論性課程的重要環(huán)節(jié)，而英語實踐活動也應(yīng)為英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀;“英語實踐月”英語實踐性

實踐性教學(xué)是高等教育不可缺失的重要環(huán)節(jié)，而大學(xué)英語課卻尚未實施，這無疑是大學(xué)生英語水平不得提高的原因之一。南京理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保榱颂岣邔W(xué)生英語水平，開展了“英語實踐月”的活動。

一、理論依據(jù)

成功的教育實踐都離不開一定的教育理論的指導(dǎo)，實踐性教學(xué)在大學(xué)英語的教學(xué)中是必不可少的，建構(gòu)主義教學(xué)觀是夏季學(xué)期英語實踐月活動的理論依據(jù)。

瑞士的心理學(xué)家、教育家皮亞杰提出的建構(gòu)主義是認知主義學(xué)習(xí)的一個重要分支，他主張“學(xué)習(xí)不應(yīng)被看作是學(xué)生對教師講授知識的被動接受，而是學(xué)生利用自身已有的知識和經(jīng)驗積極地建構(gòu)對本人具有意義的內(nèi)部心理呈現(xiàn)過程”。即學(xué)生通過主動而積極的選擇，加工與建構(gòu)形成對外部世界的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中依靠自身的知識和經(jīng)驗，主動交流，積極探索，并且更新知識結(jié)構(gòu)的進程。

皮亞杰還主張，學(xué)生不僅僅可在教室的學(xué)習(xí)中獲得知識能力，也可在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴或社會中其他人）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料或工具，通過主動建構(gòu)的方式而獲得。也就是學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的主動性，學(xué)生不應(yīng)被動地接受，學(xué)生要積極地對外部已有資源進行選擇并加工，進而獲取新的知識并培養(yǎng)提升自己的技能。在實踐月活動中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，選擇自己感興趣的方向，然后主動找資料，并和其他同學(xué)相互交流溝通并且互相合作，共同實現(xiàn)目標，在此過程中，學(xué)生的英語新舊知識及經(jīng)驗進行了反復(fù)的、雙向的相互作用。其中，參與活動的學(xué)生都可以憑借自己原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)對新的信息進行加工領(lǐng)會。因此英語實踐月活動就很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，學(xué)生利用已有的英語知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過主動交流實踐，既提高了自己的英語水平，又增強了學(xué)習(xí)英語的自主能力。

二、學(xué)生問卷調(diào)查

在大學(xué)英語教學(xué)中總有這樣讓我們難以忽視的矛盾：教師認為學(xué)生的英語知識不夠豐富，需要更多的輸入;而學(xué)生認為他們已經(jīng)學(xué)了多年的英語，可是輸出的效果不佳。我校“大學(xué)英語實踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”課題組在2012年舉辦過“學(xué)·研·賽”英語實踐月后進行了問卷調(diào)查，收到有效答卷369份，與“實踐性”相關(guān)的具體數(shù)據(jù)如上（部分答案可復(fù)選）。

從調(diào)查看學(xué)生迫切需要鍛煉他們的英語應(yīng)用能力，特別是聽、說、跨文化交際以及翻譯能力，這與我們舉辦“學(xué)·研·賽”英語實踐月意欲達到的目的是一致的。

三、“學(xué)·研·賽”英語實踐月的目的及具體實踐

我校從2012年夏季小學(xué)期起開展了“學(xué)·研·賽”英語實踐月活動，一方面是為了提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐能力即科研訓(xùn)練能力，我們成立了小型項目研究組，訓(xùn)練學(xué)生基本的英語論文

寫作能力;另一方面我們成立了演講、職場、影視等項目組，提高學(xué)生英語口語等其他方面的實踐能力。我們將小學(xué)期分成幾個階段：

1.準備選拔階段

在實踐月開始之前教師針對大學(xué)英語教學(xué)實踐月的主要任務(wù)進行宣傳和動員，使學(xué)生充分了解夏季學(xué)期實踐的重要性，調(diào)動學(xué)生的積極性，為活動的開展奠定了基礎(chǔ)。其次，舉行大學(xué)英語實踐月夏季活動的選拔賽，各分院成績前15%的學(xué)生進入實踐月項目活動，從而保證了活動順利地實施。

2.實施階段

英語實踐月在實施階段又分為四個步驟：首先，夏季小學(xué)期第一周是“學(xué)”的階段，主題以中外教師開設(shè)講座，學(xué)生獲取相關(guān)知識及技能為主。將通過選拔的學(xué)生分成小組，學(xué)生與各自的指導(dǎo)教師見面，布置活動及其比賽等相關(guān)任務(wù)。

其次，接下來的一周為“研”（年夏季小學(xué)期第二周）的階段，主題為學(xué)生進行相關(guān)的研究，教師給予輔導(dǎo)。

第三周是“賽”的階段（夏季小學(xué)期第三周），主題為學(xué)生參加各自項目的比賽，并決出各種獎項。

第四階段是“演”（夏季小學(xué)期第四周）主題為學(xué)生匯演、接受表彰與頒獎。每個項目組選出3～4個獲獎節(jié)目參加第四周的實踐月成果匯演并舉行頒獎表彰典禮。

3.總結(jié)階段

在實踐月結(jié)束后，通過調(diào)查問卷、訪談等各種方式對參與的學(xué)生和教師進行調(diào)查，了解學(xué)生的各項實際需求，及時總結(jié)經(jīng)驗，為進一步提高實踐月的質(zhì)量提供了有力的保證。

四、存在的問題及大學(xué)英語實踐性實施的保障措施

英語實踐活動應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，我校連續(xù)舉辦三屆“學(xué)·研·賽”英語實踐月也存在著一些問題，也需要更多的保障性措施。

第一，大學(xué)英語實踐性還需要常態(tài)化，教師的努力與學(xué)生的成果應(yīng)有課時和學(xué)分認可。

第二，學(xué)生應(yīng)該有固定的、能模擬語言真實環(huán)境的語言實驗室來實踐所獲的語言知識，應(yīng)將現(xiàn)有的普通語音實驗室改建為多語言實踐中心。北京大學(xué)外國語學(xué)院建設(shè)中的多語種語言實驗中心將為成為語言學(xué)習(xí)實踐性的一個范例。

第三，學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生到外企或翻譯機構(gòu)實習(xí)。

第四，增進學(xué)生國際間的交流，提供學(xué)生英語實踐的機會，鼓勵學(xué)生到所學(xué)語言國家學(xué)習(xí)生活一段時間。

教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)體現(xiàn)了綜合性的特點，大學(xué)英語的教學(xué)也不例外，它是學(xué)生通過實踐去認識和獲取屬于自己的知識，它是學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式達到應(yīng)用拓展的目的。

參考文獻：

[1]溫偉力.構(gòu)建應(yīng)用型英語課堂實踐性教學(xué)模式的探討[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2009（09）.

[2]朱翠萍.論建構(gòu)主義理論對課堂教學(xué)的啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2004（02）.

[3]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編（第3版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.endprint

課題項目：本課題受南京理工大學(xué)課題“大學(xué)英語實踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”資助[項目編號AE91535]。

摘 要：本文以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論構(gòu)建，以某高校的“英語實踐月”活動為實例，認為實踐性教學(xué)是理論性課程的重要環(huán)節(jié)，而英語實踐活動也應(yīng)為英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀;“英語實踐月”英語實踐性

實踐性教學(xué)是高等教育不可缺失的重要環(huán)節(jié)，而大學(xué)英語課卻尚未實施，這無疑是大學(xué)生英語水平不得提高的原因之一。南京理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保榱颂岣邔W(xué)生英語水平，開展了“英語實踐月”的活動。

一、理論依據(jù)

成功的教育實踐都離不開一定的教育理論的指導(dǎo)，實踐性教學(xué)在大學(xué)英語的教學(xué)中是必不可少的，建構(gòu)主義教學(xué)觀是夏季學(xué)期英語實踐月活動的理論依據(jù)。

瑞士的心理學(xué)家、教育家皮亞杰提出的建構(gòu)主義是認知主義學(xué)習(xí)的一個重要分支，他主張“學(xué)習(xí)不應(yīng)被看作是學(xué)生對教師講授知識的被動接受，而是學(xué)生利用自身已有的知識和經(jīng)驗積極地建構(gòu)對本人具有意義的內(nèi)部心理呈現(xiàn)過程”。即學(xué)生通過主動而積極的選擇，加工與建構(gòu)形成對外部世界的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中依靠自身的知識和經(jīng)驗，主動交流，積極探索，并且更新知識結(jié)構(gòu)的進程。

皮亞杰還主張，學(xué)生不僅僅可在教室的學(xué)習(xí)中獲得知識能力，也可在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴或社會中其他人）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料或工具，通過主動建構(gòu)的方式而獲得。也就是學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的主動性，學(xué)生不應(yīng)被動地接受，學(xué)生要積極地對外部已有資源進行選擇并加工，進而獲取新的知識并培養(yǎng)提升自己的技能。在實踐月活動中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，選擇自己感興趣的方向，然后主動找資料，并和其他同學(xué)相互交流溝通并且互相合作，共同實現(xiàn)目標，在此過程中，學(xué)生的英語新舊知識及經(jīng)驗進行了反復(fù)的、雙向的相互作用。其中，參與活動的學(xué)生都可以憑借自己原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)對新的信息進行加工領(lǐng)會。因此英語實踐月活動就很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，學(xué)生利用已有的英語知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過主動交流實踐，既提高了自己的英語水平，又增強了學(xué)習(xí)英語的自主能力。

二、學(xué)生問卷調(diào)查

在大學(xué)英語教學(xué)中總有這樣讓我們難以忽視的矛盾：教師認為學(xué)生的英語知識不夠豐富，需要更多的輸入;而學(xué)生認為他們已經(jīng)學(xué)了多年的英語，可是輸出的效果不佳。我?！按髮W(xué)英語實踐教學(xué)體系建設(shè)的研究”課題組在2012年舉辦過“學(xué)·研·賽”英語實踐月后進行了問卷調(diào)查，收到有效答卷369份，與“實踐性”相關(guān)的具體數(shù)據(jù)如上（部分答案可復(fù)選）。

從調(diào)查看學(xué)生迫切需要鍛煉他們的英語應(yīng)用能力，特別是聽、說、跨文化交際以及翻譯能力，這與我們舉辦“學(xué)·研·賽”英語實踐月意欲達到的目的是一致的。

三、“學(xué)·研·賽”英語實踐月的目的及具體實踐

我校從2012年夏季小學(xué)期起開展了“學(xué)·研·賽”英語實踐月活動，一方面是為了提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐能力即科研訓(xùn)練能力，我們成立了小型項目研究組，訓(xùn)練學(xué)生基本的英語論文

寫作能力;另一方面我們成立了演講、職場、影視等項目組，提高學(xué)生英語口語等其他方面的實踐能力。我們將小學(xué)期分成幾個階段：

1.準備選拔階段

在實踐月開始之前教師針對大學(xué)英語教學(xué)實踐月的主要任務(wù)進行宣傳和動員，使學(xué)生充分了解夏季學(xué)期實踐的重要性，調(diào)動學(xué)生的積極性，為活動的開展奠定了基礎(chǔ)。其次，舉行大學(xué)英語實踐月夏季活動的選拔賽，各分院成績前15%的學(xué)生進入實踐月項目活動，從而保證了活動順利地實施。

2.實施階段

英語實踐月在實施階段又分為四個步驟：首先，夏季小學(xué)期第一周是“學(xué)”的階段，主題以中外教師開設(shè)講座，學(xué)生獲取相關(guān)知識及技能為主。將通過選拔的學(xué)生分成小組，學(xué)生與各自的指導(dǎo)教師見面，布置活動及其比賽等相關(guān)任務(wù)。

其次，接下來的一周為“研”（年夏季小學(xué)期第二周）的階段，主題為學(xué)生進行相關(guān)的研究，教師給予輔導(dǎo)。

第三周是“賽”的階段（夏季小學(xué)期第三周），主題為學(xué)生參加各自項目的比賽，并決出各種獎項。

第四階段是“演”（夏季小學(xué)期第四周）主題為學(xué)生匯演、接受表彰與頒獎。每個項目組選出3～4個獲獎節(jié)目參加第四周的實踐月成果匯演并舉行頒獎表彰典禮。

3.總結(jié)階段

在實踐月結(jié)束后，通過調(diào)查問卷、訪談等各種方式對參與的學(xué)生和教師進行調(diào)查，了解學(xué)生的各項實際需求，及時總結(jié)經(jīng)驗，為進一步提高實踐月的質(zhì)量提供了有力的保證。

四、存在的問題及大學(xué)英語實踐性實施的保障措施

英語實踐活動應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，我校連續(xù)舉辦三屆“學(xué)·研·賽”英語實踐月也存在著一些問題，也需要更多的保障性措施。

第一，大學(xué)英語實踐性還需要常態(tài)化，教師的努力與學(xué)生的成果應(yīng)有課時和學(xué)分認可。

第二，學(xué)生應(yīng)該有固定的、能模擬語言真實環(huán)境的語言實驗室來實踐所獲的語言知識，應(yīng)將現(xiàn)有的普通語音實驗室改建為多語言實踐中心。北京大學(xué)外國語學(xué)院建設(shè)中的多語種語言實驗中心將為成為語言學(xué)習(xí)實踐性的一個范例。

第三，學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生到外企或翻譯機構(gòu)實習(xí)。

第四，增進學(xué)生國際間的交流，提供學(xué)生英語實踐的機會，鼓勵學(xué)生到所學(xué)語言國家學(xué)習(xí)生活一段時間。

教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)體現(xiàn)了綜合性的特點，大學(xué)英語的教學(xué)也不例外，它是學(xué)生通過實踐去認識和獲取屬于自己的知識，它是學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式達到應(yīng)用拓展的目的。

參考文獻：

[1]溫偉力.構(gòu)建應(yīng)用型英語課堂實踐性教學(xué)模式的探討[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2009（09）.

[2]朱翠萍.論建構(gòu)主義理論對課堂教學(xué)的啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2004（02）.

[3]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編（第3版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.endprint