朱華明

摘 ? ?要： 本文從高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)目前市場需求出發(fā)，探索在生本教學(xué)理論下的導(dǎo)師制專業(yè)培養(yǎng)模式，闡述以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為前提的學(xué)生三年導(dǎo)師制模式下的生本教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)師制 ? ?生本教學(xué) ? ?高職教育

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)設(shè)計的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制，其最大特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的專業(yè)方面學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的大學(xué)生活。

一、高職教育中導(dǎo)師制的必行之路

1.目前我國高職教學(xué)改革存在的問題。

目前高職院校教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成績，同時也存在一定的問題。出現(xiàn)多種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，如項目教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組協(xié)作、合作教學(xué)等各種教學(xué)手段。各種教學(xué)方法的出現(xiàn)在短時間內(nèi)解決了部分我國高職院校與企業(yè)行業(yè)相結(jié)合的不相符合的問題，但不管怎樣的教學(xué)模式都不能滿足學(xué)生層次差異和興趣差異，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、部分學(xué)生愛學(xué)。高職專業(yè)在課程改革模式下不能極大滿足行業(yè)快速發(fā)展的需要，高職院校的課程類型多，專業(yè)課程數(shù)量多，學(xué)生在短時間的高職學(xué)習(xí)中很難滿足某個專業(yè)崗位的立足需求。

2.導(dǎo)師制是新時期高校教學(xué)改革的要求。

高職院校課程改革已經(jīng)進入一個新的轉(zhuǎn)折期，社會的發(fā)展，行業(yè)的突飛猛進導(dǎo)致高職的課程改革必須在姜大源先生的多元理論下進一步推進，學(xué)生的層次不同、氣質(zhì)的不同、興趣的不同等決定了課程改革要在合作教學(xué)和項目教學(xué)的基礎(chǔ)上進行改進。導(dǎo)師制的教學(xué)模式將根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和各專業(yè)層次進行分組培養(yǎng)，由專任導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾個學(xué)生的某個崗位的專業(yè)特長培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在自己感興趣的專業(yè)崗位上深入學(xué)習(xí)研究，從而在定崗實習(xí)時最大限度地滿足崗位需求。

3.導(dǎo)師制是校企合作的靈魂。

根據(jù)我們對最近幾年的畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些畢業(yè)生存在專業(yè)優(yōu)勢不明顯、與其他高校就業(yè)競爭力不強等問題，學(xué)生在工作后有一段相當(dāng)長的崗位適應(yīng)期。這些問題既是企業(yè)不愿意出現(xiàn)的，又是高職院校不愿意出現(xiàn)的問題。校企合作的宗旨是學(xué)校和企業(yè)在合作過程中達到雙贏狀態(tài)，企業(yè)要得到優(yōu)秀的畢業(yè)生資源，學(xué)校要得到更好的教學(xué)成果。在這種特定要求下，學(xué)校和企業(yè)要深入合作，積極開展全過程雙導(dǎo)師制教學(xué)模式，在高職院校教學(xué)改革過程中運用師徒模式由企業(yè)和學(xué)校專業(yè)教師共同培養(yǎng)企業(yè)需要的高職學(xué)生。企業(yè)設(shè)計師在培養(yǎng)指定的學(xué)生過程中，了解企業(yè)的準(zhǔn)職工，同時更好地將校企合作推到深層次的合作階段。

二、高職教育中生本教學(xué)的必要性

姜大源先生的基于多元智能的人才觀認(rèn)為人才觀的問題，涉及一個對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)的問題。人的智力類型不同，其成才的目標(biāo)、方式、途徑也不同。意大利著名心理學(xué)家安東尼奧·梅內(nèi)蓋蒂創(chuàng)立的“本體心理學(xué)”，專門研究人的精神活動的原始動因和對存在的理解。他指出，人具有一種天生的智慧。這種智慧有益于同環(huán)境的互動。但由于歷史的和社會的原因，人的直覺及其天生的智慧很大一部分都喪失了。如果找回失去的部分，人就可能獲得成功。在高職教學(xué)中出現(xiàn)了合作教學(xué)的教學(xué)互助模式，但不能從根本上滿足學(xué)生的多元化需求。以學(xué)生為本位的教學(xué)態(tài)度是職業(yè)教育的根本，學(xué)生是未來，一定能成才;學(xué)生是未來，助他成才。生本教學(xué)成為高職教學(xué)的必要途徑。

心理學(xué)研究表明：好的心態(tài)，能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生興趣濃厚，愿意自我學(xué)習(xí)。學(xué)生的心態(tài)與教師的態(tài)度是相輔相成的。教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，這是教育教學(xué)活動得以有效開展的前提。師生關(guān)系的和諧，是取得教學(xué)實效、體現(xiàn)教學(xué)魅力的重要保證。以學(xué)生為本位，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)。同時，一個班級的學(xué)生層次不同，興趣點不同，在專業(yè)崗位方向有不同的認(rèn)識，也有不同的愛好，在教學(xué)中，我們正確引導(dǎo)，合理分類，以學(xué)生為本體進行崗位劃分，由企業(yè)設(shè)計師和專業(yè)教師共同培養(yǎng)。這樣既能滿足學(xué)生的興趣需求，又能滿足學(xué)生對專業(yè)的熱愛，從而使專業(yè)教學(xué)走上良性循環(huán)的道路。

學(xué)生是目前院校最重要的教育教學(xué)資源，學(xué)生的精神狀態(tài)、熱情度是教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。“以學(xué)生為主體”這一生本教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生本體觀，學(xué)生是未來，一定能成才;學(xué)生是未來，助他成才。高職教育教學(xué)有別于本科院校和中專學(xué)校，有著特殊的定位和功能，只有應(yīng)用以生本教學(xué)為主體的教育教學(xué)模式才能推動教學(xué)的產(chǎn)品——“學(xué)生”適應(yīng)自身專業(yè)發(fā)展的需求，同時也適應(yīng)目前社會和行業(yè)的發(fā)展要求。生本教學(xué)是高職院校目前的重要選擇，也是必要的選擇。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)導(dǎo)師制生本教學(xué)實踐

根據(jù)導(dǎo)師制生本教學(xué)的要求，專業(yè)老師和企業(yè)設(shè)計師在整個教學(xué)過程中相互合作，共同培養(yǎng)企業(yè)的準(zhǔn)員工。下面以健雄藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例談?wù)剬?dǎo)師制生本教學(xué)實踐的探索。

1.合理分組，優(yōu)化資源組合。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》指出鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。分組教學(xué)在目前課程改革中運用比較廣泛，而且教學(xué)效果極好。高職教學(xué)改革中小組協(xié)作在教學(xué)中有很好的成效，根據(jù)姜大源先生的基于多元智能的人才觀的理論專業(yè)課程改革不僅在課堂教學(xué)中使用小組協(xié)作，還在專業(yè)發(fā)展上進一步理清分組特點。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程方案中對專業(yè)崗位設(shè)定有四大主要方向，每位學(xué)生的特長不同，興趣不同，應(yīng)該制定合理的培養(yǎng)模式。目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的自愿分成四組，進行專向培養(yǎng)。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在大二時進行專業(yè)崗位興趣調(diào)研，由學(xué)生自己選擇合適的崗位，同時選擇合適的導(dǎo)師。專業(yè)崗位小組在課堂教學(xué)之外由導(dǎo)師組織進行特定專業(yè)崗位方向研究。

合理分組，優(yōu)化分組必須具備以下幾點：事先調(diào)研，激發(fā)學(xué)生的興趣;整合專業(yè)崗位方向?qū)W習(xí)資源，使學(xué)生有的放矢;校內(nèi)校外導(dǎo)師優(yōu)化組合，提升小組靈魂;優(yōu)化小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高小組崗位學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生分組之前由各崗位小組的專業(yè)導(dǎo)師對自己崗位的研究方向及歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進行相應(yīng)的展示。同時學(xué)生對感興趣的崗位與相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)師進行面對面的溝通，增強學(xué)生對所選崗位的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.引入工作室模式，深化導(dǎo)師制生本教學(xué)平臺。

工作室制課外教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、場室等資源與崗位實踐融為一體，以專業(yè)崗位知識為基礎(chǔ)，以崗位專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為抓手，以校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師為主導(dǎo)，以承接合作企業(yè)的設(shè)計項目或模擬項目為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的，將設(shè)計與課外培訓(xùn)緊密結(jié)合，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成設(shè)計項目的過程中完成綜合單向崗位設(shè)計技能的訓(xùn)練。

生本教學(xué)的核心是以學(xué)生為本位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分組不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且與專業(yè)導(dǎo)師之間的互動進一步加強，提高師生的融洽度，也極大提升教師在學(xué)生中的威望，使學(xué)生在課堂教學(xué)中不會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

專業(yè)導(dǎo)師每周在固定的時間，在自己的場室對所帶學(xué)生進行藝術(shù)沙龍、專業(yè)學(xué)習(xí)、項目開發(fā)等活動，專業(yè)導(dǎo)師配合校外企業(yè)的專業(yè)導(dǎo)師一起對學(xué)生進行企業(yè)的實際項目的開發(fā)研究，同時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，進行多元式的特殊專業(yè)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對企業(yè)的實際項目進行認(rèn)識和最終開發(fā)，對學(xué)生而言提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力，對企業(yè)而言節(jié)約項目的開發(fā)周期，產(chǎn)生新思維新創(chuàng)意。

工作室模式為導(dǎo)師和學(xué)生提供了一個專業(yè)崗位技能提升的平臺，企業(yè)導(dǎo)師的介入使學(xué)生和今后就業(yè)的方向有進一步的認(rèn)識，解決了教學(xué)與企業(yè)需求不相符的矛盾。同時也讓相應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師對自己公司的準(zhǔn)員工有一定的認(rèn)識了解，減少實習(xí)員工的培訓(xùn)時間，大大節(jié)約企業(yè)的成本，也為學(xué)校帶來專業(yè)教學(xué)的有效資源。

3.多元化考核模式，強化導(dǎo)師制生本教學(xué)的成果。

（1）評價主體、功能多元化。高職院校課程教學(xué)評價的主體不能局限于領(lǐng)導(dǎo)，也不能局限于導(dǎo)師或?qū)W生。專業(yè)崗位教學(xué)評價除了反映工作室課外培養(yǎng)情況外，更重要的是提高導(dǎo)師和學(xué)生導(dǎo)與練的積極性，激發(fā)師生的進取心。工作室模式下的專業(yè)崗位方向培訓(xùn)與一般的課堂教學(xué)教學(xué)評價不同，應(yīng)建立以學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師、其他專業(yè)教師、領(lǐng)導(dǎo)管理者共同參與的評價模式，使評價結(jié)果實事求是地反映工作室崗位培訓(xùn)過程。

（2）評價方式、方法多元化。評價方式上應(yīng)突破傳統(tǒng)的評價方式，采用專業(yè)崗位項目展示，用競爭的模式優(yōu)化評價方式。各崗位小組之間進行競爭，提高各小組之間的積極性，同時也對導(dǎo)師加以肯定。小組內(nèi)部競爭，提高組員內(nèi)部相互學(xué)習(xí)研究的動力。

評價方法上應(yīng)全面采用運用定量、定質(zhì)的評價，做到取長補短、有機結(jié)合。在指標(biāo)體系設(shè)計上，定量主要是根據(jù)一定時間內(nèi)完成項目的數(shù)量進行評估;定質(zhì)是根據(jù)項目的質(zhì)量進行評估，主要考慮設(shè)計的美觀、功能和企業(yè)導(dǎo)師的滿意度。定量與定質(zhì)相結(jié)合，增強了評價的科學(xué)性、客觀性，增加了評價的有效度，對導(dǎo)師改進工作室課外教學(xué)幫助更大。

四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)導(dǎo)師制生本教學(xué)過程的存在問題與對策

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)立于2009年，至今已經(jīng)五年了，專業(yè)發(fā)展處于起步階段。目前存在的問題主要是專業(yè)師資不足、企業(yè)導(dǎo)師資源不足、崗位資源不足等。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程改革的同時不斷探索新的適合本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，將廣告和裝飾課程組的部分教師邀請進來參與校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師。引進優(yōu)質(zhì)的企業(yè)，優(yōu)化企業(yè)資源庫，為專業(yè)導(dǎo)師制的改革注入活力。今后藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將不斷探索導(dǎo)師制生本教學(xué)的實踐教學(xué)，強化專業(yè)教學(xué)效果的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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