程艷華

一、注重環(huán)境創(chuàng)設的教育性

環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，新出臺的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》還強調指出“適宜的環(huán)境對幼兒的學習與發(fā)展至關重要，成人要為兒童創(chuàng)設積極的、富有支持性的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的積極互動與主動探索中，獲得有益的經驗”。但是，在以往的環(huán)境創(chuàng)設中，教師們往往是按照自己的意愿和預期的目標進行環(huán)境的布置，重好看、輕實用;重整潔、輕教育，過分注重整齊、美觀，缺少動態(tài)性、參與性、知識性、教育性，輕視了環(huán)境創(chuàng)設中所蘊涵的教育價值，使先進的教育理念如空中樓閣，不能與教育實踐相結合。通過對新《綱要》的學習和把握，現在，我園教師都能做到把裝飾室內外環(huán)境與教學內容相結合，充分體現環(huán)境的教育價值。如：我園大班開展的《我喜愛的運動》主題活動的環(huán)境創(chuàng)設就很有特色，巧妙地把教育目標、教育理念滲透到環(huán)境布置中，表現在：每周都有孩子們的生成內容展示;幼兒把自己收集的各種運動的圖片資料，展示在主題墻飾中與同伴分享，把帶來的各種各樣的運動器械投放到主題活動區(qū)，供班級開展主題游戲時使用，使《我喜愛的運動》主題活動環(huán)境創(chuàng)設在孩子們的手中不斷地動起來。這樣的環(huán)境創(chuàng)設使班上的孩子收獲不少。環(huán)境的創(chuàng)設跟著教學需要走，實現了環(huán)境與幼兒的互動，體現了環(huán)境的教育價值，促進了幼兒身心的全面發(fā)展。

二、注重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體性

著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構的?！苯逃h(huán)境的創(chuàng)設過程也是兒童的學習過程，又是教師引導、促進兒童發(fā)展的過程。但是，在以往的環(huán)境創(chuàng)設中，我們的老師雖然在理論上也知道要尊重和體現幼兒的主體性，但往往實際操作時仍然是以老師自身的認識和興趣為基點，注重面子上的東西多些;教師總以為自己精心設計和布置的環(huán)境幼兒就會喜歡，幼兒的主體性和感受實際上被老師的興趣和愛好給取代了。通過對《綱要》和《指南》的學習與理解在實際工作中，我們進一步領悟到環(huán)境在幼兒生活、學習、活動中所起到的重要作用及幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的重要地位。因而我們邊實踐、邊探索、邊思考，根據幼兒的年齡特點，從幼兒的感情需求出發(fā)，來引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，以改變過去環(huán)境創(chuàng)設中幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。為了體現幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體性，現在我園的環(huán)境創(chuàng)設，注重以幼兒的生活經驗及興趣愛好為出發(fā)點，充分體現幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體地位。如：在開始環(huán)境創(chuàng)設時，教師引導幼兒討論選擇環(huán)境創(chuàng)設的內容、自主決定要創(chuàng)設什么環(huán)境、怎么來創(chuàng)設等等，且幼兒有權和教師共同商討，決定每次環(huán)境創(chuàng)設的內容及所需的材料。在整個創(chuàng)設過程中，教師始終鼓勵幼兒放開手腳、大膽嘗試、自己想、自己做，決不包辦，只有當幼兒遇到困難和問題時，教師才適時介入，提供適當的幫助，真正成為孩子們環(huán)境創(chuàng)設過程中的支持者、合作者、引導者，給予了幼兒充分的自主空間，一改過去環(huán)境創(chuàng)設中教師硬性地要求幼兒按照自己事先制定的條條框框去做，幼兒只能被動接受的局面，而是充分尊重、信任幼兒。例如：四月份，大班開展的“我們居住的小區(qū)”主題活動時，為了加強孩子們的環(huán)保意識，我們組織了“怎樣的小區(qū)是我們喜歡的？”的談話活動，孩子們各抒己見，說出了各種自己喜歡的小區(qū)的想法。最后，我們決定根據孩子們的興趣和結合本月的主題，將它布置成墻飾。確定主題后，我們引導幼兒參與墻飾的制作，經過討論孩子們進行了分工，繪畫能力強的孩子負責制作圖片，其他孩子負責剪、貼和裝飾圖片等，人人參與其中，孩子們的創(chuàng)作熱情高漲，其墻飾融入了他們的情感與智慧，體現了孩子們之間高度的合作精神。通過讓孩子們參與這次“我們居住的小區(qū)”主體環(huán)境的布置，不但加強了孩子們對空氣污染的認識，增強了孩子們的環(huán)保意識，幼兒在按照自己喜歡的方式方法參與環(huán)境創(chuàng)設的同時，尋找到了樂趣、獲得了發(fā)展，真正成為了環(huán)境創(chuàng)設的小主人。

三、注重家長在環(huán)境創(chuàng)設中的參與性

《綱要》還指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！钡拇_，我們的教育活動離不開家長的支持和配合。因此，在對《綱要》的學習及實施過程中，家園共育已引起我園教師的關注和重視，在進行環(huán)境創(chuàng)設時，我園教師能深入挖掘、合理利用家長資源，充分調動家長參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的積極性，做到家園合作、群策群力，使家長由過去的觀看欣賞到現在的積極參與。由于每位家長從事不同的行業(yè)，有各自擅長的知識和技能。家長參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，一方面會給老師以啟發(fā)、靈感，另一方面家長還可以運用各自的專業(yè)知識和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會生活經驗。例如小班創(chuàng)設的“娃娃醫(yī)院”，中班創(chuàng)設的“小小超市”、“徐州土特產商店”等，我們便發(fā)動了家長一起參與，家長則充分利用職業(yè)的特點和便利條件，為孩子們搜集一些有意義的材料。在醫(yī)院工作的榮榮的媽媽帶來了小藥瓶、一次性輸液器，其他家長也帶來了家里的瓶瓶罐罐、吃的、用的……不僅增加了幼兒和家長之間的互動，還培養(yǎng)了幼兒勤儉的習慣和創(chuàng)造的意識。在鼓勵家長參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的同時，我們也為家長們創(chuàng)設了家長與幼兒園、家長與家長之間交流的平臺。如大（2）班創(chuàng)設的“育兒心得”，大（1）班創(chuàng)設的家長閱讀區(qū)等等。家長們可以借助這些區(qū)域互相探討、學習，了解掌握先進的教育理念，交流育兒方法。我們深刻感受到家長是幼兒園教育不可缺少的寶貴資源，是很值得我們去開發(fā)和利用的。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設需要教師正確觀念的引領，需要教師、幼兒、家長的共同努力，家園的共同合作，才能同步營造適合幼兒發(fā)展的健康環(huán)境！

（江蘇省徐州市文化藝術幼兒園）