張怡

摘 要 高職行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定成果，但相應(yīng)的教材建設(shè)還停滯不前。行動(dòng)導(dǎo)向教材應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性，實(shí)踐的可行性，形式的多樣性和高職的針對(duì)性等內(nèi)涵。以高職汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠課程教材的編寫(xiě)為例，探討構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”教材過(guò)程中應(yīng)遵循的具體細(xì)則。

關(guān)鍵詞 高職 行動(dòng)導(dǎo)向 教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Vocational Action-oriented Materials Building

ZHANG Yi

（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Guangzhou City Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510405）

Abstract Vocational action-oriented teaching reform has achieved some results， but the corresponding material construction still remains in appearance. Action-oriented teaching profession should have a distinct， feasibility practice， targeted forms of diversity and vocational and other content. To write automobile insurance and claims vocational curriculum materials for example， discuss the specific details to build "action-oriented" teaching process should be followed.

Key words vocational; action-oriented; material

1 高職教材建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，在高職教育改革的推動(dòng)下，高職教材的品種、數(shù)量比以往有了極大豐富，教師在教學(xué)時(shí)選擇的范圍大大增加。但是也出現(xiàn)了質(zhì)量良莠不齊，魚(yú)目混雜的亂象。一是注重形式，忽略了教材的“行動(dòng)性”內(nèi)涵。一些打著工學(xué)結(jié)合旗號(hào)的教材過(guò)于將注意力放在體系結(jié)構(gòu)和形式的編排上，編寫(xiě)出的教材改變了傳統(tǒng)教材的章節(jié)體例，代之以模塊、學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目、任務(wù)，形式上煥然一新。但是任務(wù)引入缺乏趣味性、形象性和生動(dòng)性，任務(wù)的操作缺乏可實(shí)施性，既沒(méi)有操作步驟，也沒(méi)有學(xué)生操作的具體方法和最終結(jié)果展示。教師在授課時(shí)很難參照課本上的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)施、去操作。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)仍然是以課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，基本忽略任務(wù)實(shí)施。二是教材上知識(shí)點(diǎn)的講解與任務(wù)操作聯(lián)系松散，不能為任務(wù)實(shí)施提供有力支撐。一些教材在編排知識(shí)點(diǎn)時(shí)照搬本科或者是原有章節(jié)體例教材的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與學(xué)生所要完成的任務(wù)沒(méi)有緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極性不高，學(xué)習(xí)之后也不能立刻學(xué)以致用，導(dǎo)致很快遺忘。三是考核評(píng)價(jià)方式落后，不能凸顯對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核。大多數(shù)教材在講解完知識(shí)點(diǎn)之后，仍然沿用傳統(tǒng)教材課后練習(xí)（填空、選擇、簡(jiǎn)答）、思考題的方式去考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種考核方式只能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和死記硬背的能力，不能考查學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，忽略了最關(guān)鍵的對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核。四是大多數(shù)教材仍然只有平面紙質(zhì)教材，與之配套的數(shù)字化教學(xué)資源空缺。一些出版社出版的教材雖然有配套的課件，但是仔細(xì)研讀發(fā)現(xiàn)只是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，文字描述過(guò)多，呈現(xiàn)方式單一，缺乏形象性和生動(dòng)性。與課程配套的網(wǎng)站、數(shù)字學(xué)習(xí)資源更是十分匱乏。

由此可見(jiàn)目前我國(guó)的高職教材雖然名目繁多，但是出版社和教材編者對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)還停留在表象，最關(guān)鍵的“讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)去指導(dǎo)行動(dòng)”的核心思想沒(méi)有得到真正落實(shí)。深入理解“行動(dòng)導(dǎo)向”教材的內(nèi)涵，構(gòu)建真正意義上的“行動(dòng)導(dǎo)向”教材已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2 高職行動(dòng)導(dǎo)向教材的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教材的實(shí)踐基礎(chǔ)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互融合，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，是“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”（Meyer 1989）。教材是課程內(nèi)容的載體，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施使得教材不僅要能夠扮演“學(xué)習(xí)參考書(shū)”的角色，為教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考，還要能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上的行動(dòng)提供詳細(xì)的指導(dǎo)，成為一本“行動(dòng)指南”。一般說(shuō)來(lái)，“行動(dòng)導(dǎo)向”教材應(yīng)具備以下內(nèi)涵：

（1）鮮明的職業(yè)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是通過(guò)有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。①行動(dòng)導(dǎo)向教材的內(nèi)容要來(lái)源于實(shí)際工作崗位，服務(wù)于真實(shí)工作過(guò)程，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，以相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求為目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力（知識(shí)能力、社會(huì)能力、方法能力）來(lái)編排。知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)摒棄本科知識(shí)的大而全，以工作順序、工作結(jié)構(gòu)為邏輯，遵循工作過(guò)程中“實(shí)用、夠用”的原則。內(nèi)容的組織上不再單純追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化，而應(yīng)力求工作過(guò)程的系統(tǒng)化。將完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)按照高職學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律串聯(lián)起來(lái)。對(duì)于不同任務(wù)中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，要按照側(cè)重點(diǎn)重新闡述，打破傳統(tǒng)教材“直線遞進(jìn)式”的知識(shí)排列，采用“螺旋上升式”，從不同的側(cè)面進(jìn)行加深鞏固，關(guān)鍵點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化。

（2）實(shí)踐的可行性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。以德國(guó)學(xué)者為代表的行動(dòng)學(xué)習(xí)范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程必須有行動(dòng)的投入，借助基本工作技術(shù)如參照、引用、構(gòu)建、計(jì)劃、合作與塑造等實(shí)現(xiàn)實(shí)在行動(dòng)，借助基本智力技術(shù)如比較、歸類(lèi)、抽象和分析等實(shí)現(xiàn)形式行動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的整體可存儲(chǔ)、隨時(shí)可復(fù)制、情境可遷移。②因此，教材中設(shè)計(jì)的行動(dòng)一定要具備實(shí)踐的可行性，具體表現(xiàn)為：行動(dòng)本身應(yīng)具備一定的可行性。行動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生在課堂上可以實(shí)施或通過(guò)一定努力可以實(shí)施的。為此，行動(dòng)描述中應(yīng)列明課程實(shí)施環(huán)境，如多媒體教室、機(jī)房、一體化教室等，所需要的教學(xué)設(shè)備、耗材，學(xué)生課前準(zhǔn)備，教師課前準(zhǔn)備等;行動(dòng)的引入應(yīng)該與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生分組，角色扮演，市場(chǎng)調(diào)查，工具使用等方式營(yíng)造企業(yè)真實(shí)工作情境，學(xué)生在操作時(shí)能夠身臨其境，為未來(lái)進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境做好準(zhǔn)備;行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)引入企業(yè)真實(shí)崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從崗位所需的知識(shí)能力、社會(huì)能力、方法能力等方面綜合進(jìn)行。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰明了，評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單、容易操作，能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核。

（3）形式的多樣性。教材的形式不應(yīng)僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)主教材，而應(yīng)該充分借助電子信息技術(shù)發(fā)展的成果，大力推行立體化教材?，F(xiàn)在的高職學(xué)生，多為90后，他們習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信等方式來(lái)學(xué)習(xí)和溝通。教材建設(shè)應(yīng)順應(yīng)這一變化，在建設(shè)紙質(zhì)教材的同時(shí)，也要重視課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)將與主教材配套的網(wǎng)絡(luò)課件、視頻音像、電子課件、數(shù)字資源庫(kù)、自我測(cè)試、學(xué)習(xí)拓展等內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與授課教師、學(xué)生共享。從任課教師角度來(lái)講，他可以通過(guò)查閱下載相關(guān)授課資料，輕松備課講學(xué)。對(duì)于教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以及時(shí)反饋給編者，共同討論修改，進(jìn)一步提高教材質(zhì)量。從學(xué)生角度來(lái)看，他可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一天24小時(shí)任意時(shí)段上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，學(xué)習(xí)完成之后能夠自己對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）高職的針對(duì)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生在課堂中的行動(dòng)為主導(dǎo)，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是行動(dòng)的執(zhí)行者和知識(shí)的接受者。編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在的高職學(xué)生普遍具有以下特點(diǎn)：一是抽象思維能力較差，形象思維能力相對(duì)較強(qiáng)。因此教材中知識(shí)點(diǎn)的講解要注意概念具體化，多引用實(shí)際案例，建立形象思維，促進(jìn)學(xué)生理解。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)之初，就先要明確做什么，怎么做，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和完成任務(wù)之間有何關(guān)聯(lián)。因此在知識(shí)點(diǎn)的選擇上要把握“適用、夠用”的原則，讓學(xué)生學(xué)了就能用，用了就能解決問(wèn)題。三是學(xué)生渴望獲得成功和能力上的肯定。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是類(lèi)似于正弦曲線，有成功有失敗，曲折前進(jìn)的過(guò)程，而不是平平的直線。因此任務(wù)（知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)）的排序上要注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由形象到抽象，逐漸加深提高。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教材的構(gòu)建細(xì)則

以高職汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠課程教材的編寫(xiě)為例說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向教材的構(gòu)建過(guò)程。汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠是高職汽車(chē)類(lèi)（汽車(chē)運(yùn)用工程、汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)檢測(cè)與維修等）專業(yè)的一門(mén)重要的主干課程。該課程一般安排在學(xué)生大三上學(xué)期學(xué)習(xí)，主要目的是為學(xué)生將來(lái)從事汽車(chē)保險(xiǎn)相關(guān)工作服務(wù)，為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。在教材構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)注意遵循以下原則：

（1）相關(guān)學(xué)科共建，組成教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠課程一方面具有工科課程嚴(yán)謹(jǐn)抽象的特點(diǎn)，另一方面又涉及到經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)、營(yíng)銷(xiāo)多學(xué)科的知識(shí)，是一個(gè)不折不扣的交叉綜合體。因此在組建教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)時(shí)不應(yīng)局限于汽車(chē)專業(yè)任課教師，而應(yīng)該吸納市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)，金融保險(xiǎn)專業(yè)，以及財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司的教師、專家共同參與，多學(xué)科共建，組成編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)成員在教材編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)負(fù)責(zé)討論確定編寫(xiě)大綱，企業(yè)崗位調(diào)研，編寫(xiě)內(nèi)容的遴選，教材試用反饋，修改直至最終定稿。

（2）以行動(dòng)為主導(dǎo)，創(chuàng)新教材編寫(xiě)體例。教材編寫(xiě)體例是教材內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方式，是行動(dòng)導(dǎo)向教材開(kāi)發(fā)理念的外化。以往《汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠》教材編寫(xiě)體例多為章節(jié)體，內(nèi)容以術(shù)語(yǔ)、法規(guī)、條款為主，實(shí)例匱乏，學(xué)生學(xué)完之后不能應(yīng)用于實(shí)際，導(dǎo)致很快遺忘。行動(dòng)導(dǎo)向教材應(yīng)引入大量工作實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做、練、評(píng)”一體，因此在呈現(xiàn)方式上必須與以往有徹底的改觀。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲與調(diào)研，編寫(xiě)組最終將《汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠》教材劃分為汽車(chē)保險(xiǎn)服務(wù)基礎(chǔ)、汽車(chē)保險(xiǎn)投保、汽車(chē)保險(xiǎn)承保、汽車(chē)保險(xiǎn)理賠4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又分為若干個(gè)子任務(wù)。以項(xiàng)目四汽車(chē)保險(xiǎn)理賠為例，其下包括5個(gè)子任務(wù)：道路交通事故處理、報(bào)案與接險(xiǎn)、現(xiàn)場(chǎng)查勘、定損核損、賠款理算與核賠。5個(gè)任務(wù)按照實(shí)際工作順序排列，每個(gè)任務(wù)都包含訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)引入、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、模擬演練、考核評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展八個(gè)環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密相扣，相輔相成，指引學(xué)生最終達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)要與實(shí)際工作任務(wù)相一致。將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)歸納出典型工作任務(wù)，用生動(dòng)形象、學(xué)生易接受的語(yǔ)言將其表述出來(lái)。從學(xué)生角度來(lái)看，任務(wù)情境應(yīng)該是工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的合體，學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)的完成獲得工作中必需的知識(shí)和技能。這些知識(shí)、技能應(yīng)該是原有知識(shí)、技能與新知識(shí)、技能的復(fù)合，具有一定的重復(fù)性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生能夠在原有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上向外延伸、拓展，獲得新的知識(shí)和技能。例如在項(xiàng)目二汽車(chē)保險(xiǎn)投保中，學(xué)生應(yīng)先完成任務(wù)2汽車(chē)保險(xiǎn)條款解讀，在對(duì)常見(jiàn)的汽車(chē)保險(xiǎn)產(chǎn)品條款了解之后，才能進(jìn)行任務(wù)3制定最佳保險(xiǎn)方案。如果沒(méi)有對(duì)汽車(chē)保險(xiǎn)產(chǎn)品的深入認(rèn)識(shí)，他就不能根據(jù)客戶實(shí)際情況為客戶量身定做合適的保險(xiǎn)方案，任務(wù)3是任務(wù)2的加深和應(yīng)用。

圖1 汽車(chē)所有人風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別——任務(wù)分析

（4）內(nèi)容選取應(yīng)遵循“實(shí)用、夠用”的原則。每個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)的實(shí)施之間應(yīng)該具有因果關(guān)系，能夠?qū)θ蝿?wù)的實(shí)施提供指導(dǎo)。例如在任務(wù)——汽車(chē)所有人風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別中，將任務(wù)的完成劃分為三個(gè)步驟（如圖1所示），每個(gè)步驟的完成對(duì)應(yīng)著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能明確學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)講解的深度應(yīng)以學(xué)生在工作過(guò)程中夠用為準(zhǔn)，兼顧學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展。在呈現(xiàn)方式上，可以多運(yùn)用照片、卡通圖片、表格、小案例、溫馨提示、想一想、練一練等形式，增加教材內(nèi)容的可讀性與趣味性。

（5）教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性和立體化?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容應(yīng)該緊隨行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作內(nèi)容的變化，及時(shí)更新，始終保持教材內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用一致。這樣才能確保學(xué)生在校所學(xué)和未來(lái)所用完全一致，可以迅速勝任職業(yè)角色。汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠課程是一門(mén)更新速度快、時(shí)效性強(qiáng)的課程，編寫(xiě)組應(yīng)該及時(shí)修訂、適時(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容。在完成紙質(zhì)主教材的同時(shí)，注重課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，要將網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)列入日程，兩者齊頭并進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教材的立體化建設(shè)。

（6）豐富考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、多角度評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的教師打分制，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)的主體，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合;注重學(xué)生在學(xué)習(xí)工作過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變一直以來(lái)重結(jié)果，輕過(guò)程，重卷面成績(jī)，輕平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合;改革課后習(xí)題的呈現(xiàn)方式，市場(chǎng)調(diào)查、小組討論、PPT展示、分組辯論、角色扮演、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪番上陣，提高學(xué)生的參與興趣;習(xí)題結(jié)果獲取的方式也不僅限于查閱書(shū)本，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、問(wèn)卷調(diào)查等來(lái)獲得，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。在汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠教材中的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)了考核評(píng)價(jià)表格，將多種評(píng)價(jià)方式融入到一張表格里面，表格內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，操作性強(qiáng)，收到了較好的效果。

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注釋

① 劉邦祥，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（5）：51-55.

② 韓茂源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀.黑龍江高教研究，2011（6）：146-148.