李志前

摘 要 完成由師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為地方師范大學(xué)的發(fā)展共識(shí)和工作重點(diǎn)。在此過(guò)程中，必須完善學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、整合內(nèi)部教師教育資源、組建專門(mén)教師教育機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)做好教師教育人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究等工作，構(gòu)建起職前教育、入職教育、在職教育全程貫通的教師教育體系。

關(guān)鍵詞 地方師范大學(xué) 教師教育 轉(zhuǎn)型 戰(zhàn)略

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice and Consideration of Local Normal College

Teachers' Education Transformation

LI Zhiqian

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453007）

Abstract Complete the transition from teacher education to teacher education has become the focus of the development of consensus and work place Normal University. In this process， we must improve the school top-level design， integration of internal teacher education resources， the formation of specialized teachers in educational institutions， focus on doing the job training model of teacher education reform， teaching staff， discipline construction and scientific research， build pre-vocational education， into vocational education， in-service teacher education through the whole education system.

Key words local normal college; teachers' education; transformation; strategy

隨著我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展，部屬的國(guó)家重點(diǎn)師范大學(xué)已經(jīng)基本完成了由師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型，明顯地突出了其教師教育特色。但作為我國(guó)師范院校的主體——地方師范大學(xué)，在由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中還面臨著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)型意識(shí)不強(qiáng)、內(nèi)部資源比較分散、人才培養(yǎng)體系不夠健全、科研力量比較薄弱等方面。本文就結(jié)合國(guó)家推進(jìn)教師教育的政策取向，以及筆者所在單位開(kāi)展的一些教師教育轉(zhuǎn)型實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以期能為同類地方師范院校教師教育轉(zhuǎn)型提供一定借鑒。

1 由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨

隨著教師教育研究與實(shí)踐的深入，教師教育的目標(biāo)與方向越來(lái)越明晰，變傳統(tǒng)的師范教育為教師教育已成為師范大學(xué)獲得長(zhǎng)足發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.1 準(zhǔn)確把握教師教育的深刻內(nèi)涵

教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師進(jìn)行職前教育、入職教育和在職教育的統(tǒng)稱。教師教育是職前教育、入職教育、在職教育的統(tǒng)一;是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的結(jié)合;是多層次、全方位、立體式的終身“大”教育。它對(duì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和決定性作用。從內(nèi)容上來(lái)看，教師教育包括學(xué)科教育、專業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐等方面;從順序上來(lái)看，教師教育包括職前教育和在職教育;從形式上來(lái)看，教師教育包括正規(guī)的大學(xué)教育和非正規(guī)的校本教育;從層次上來(lái)看，教師教育包括?？平逃?、本科教育和研究生教育。

1.2 科學(xué)制定教師教育發(fā)展規(guī)劃

基于對(duì)教師教育及其發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)分析和準(zhǔn)確把握，具有90年師范教育辦學(xué)傳統(tǒng)的河南師范大學(xué)，確立了“國(guó)內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，把彰顯教師教育特色作為工作重點(diǎn)之一。因此，從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和頂層設(shè)計(jì)上，河南師范大學(xué)就把“加強(qiáng)教師教育建設(shè)與發(fā)展，突出教師教育特色”放到更加突出的位置，對(duì)于實(shí)現(xiàn)地方師范大學(xué)教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

具體而言，就是要本著解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)的精神，以做大做強(qiáng)教師教育為出發(fā)點(diǎn)，以戰(zhàn)略性、方向性、指導(dǎo)性為原則，提出學(xué)校教師教育發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。遵循高等師范教育改革與發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，大力發(fā)展教師教育學(xué)科;完善教師培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式;發(fā)揮職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)三大功能，體現(xiàn)教師教育的連續(xù)性、可發(fā)展性、一體化的理念，全面提升教師教育的質(zhì)量和學(xué)歷層次，增強(qiáng)時(shí)代性、實(shí)用性。立足地方、面向全國(guó)，建成有特色優(yōu)勢(shì)、一流的教師教育人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地，引領(lǐng)地方教師教育的改革與發(fā)展。

2 大力整合學(xué)校內(nèi)部教師教育資源

2.1 教育機(jī)構(gòu)整合

河南師范大學(xué)在進(jìn)行教師教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中，首先對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合，以原教育科學(xué)學(xué)院為基礎(chǔ)，并入教育科學(xué)研究所、河南省高校師資培訓(xùn)中心、河南省高中校長(zhǎng)培訓(xùn)中心、河南省教師教育綜合改革試驗(yàn)基地、教師教育網(wǎng)站等相關(guān)機(jī)構(gòu)，成立新的教育與教師發(fā)展學(xué)院。合并機(jī)構(gòu)的現(xiàn)有圖書(shū)資料、儀器設(shè)備及其他設(shè)施歸屬教育與教師發(fā)展學(xué)院使用和管理。教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)、成人教育學(xué)碩士點(diǎn)和課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)也從原隸屬單位剝離，并入教育與教師發(fā)展學(xué)院實(shí)施統(tǒng)一管理。

2.2 師資力量整合

以原教育科學(xué)學(xué)院師資為主體，整合其他機(jī)構(gòu)和學(xué)位點(diǎn)的師資力量，共同組建成一個(gè)學(xué)科完整、結(jié)構(gòu)均衡的教師教育師資隊(duì)伍。具體而言，主要包括以下幾個(gè)部分：原教育科學(xué)學(xué)院所屬的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育、公共事業(yè)管理（師范類，教育管理）4個(gè)本科專業(yè)的專職教師;原教育科學(xué)學(xué)院所屬的教育學(xué)一級(jí)碩士點(diǎn)、教育經(jīng)濟(jì)與管理二級(jí)碩士點(diǎn)以及教育碩士專業(yè)學(xué)位的各專業(yè)（學(xué)科教學(xué)、教育管理、學(xué)前教育）的專職導(dǎo)師;原教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)公共教育理論課教學(xué)任務(wù)的教師;原物理與信息工程學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)所有專任教師;課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)中現(xiàn)有的各學(xué)科教學(xué)論方向的專職教師;其他各學(xué)院從事學(xué)科教學(xué)的專職教師等。

3 完善教師教育機(jī)構(gòu)職能

地方師范大學(xué)實(shí)施教師教育轉(zhuǎn)型，必須要有專業(yè)的機(jī)構(gòu)予以支撐，并賦予其教師教育特色發(fā)展所需的教師教育教學(xué)活動(dòng)的組織與管理、科學(xué)研究與專業(yè)、學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)的組織與管理等功能。

3.1 教師教育教學(xué)活動(dòng)的組織與管理

改革傳統(tǒng)的師范教育，全面承擔(dān)學(xué)校本科生、碩士生未來(lái)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的教育教學(xué)基本理論和基本技能的教學(xué)與培養(yǎng)工作。一是在師范類專業(yè)進(jìn)行教師教育改革，制定、落實(shí)并適時(shí)完善培養(yǎng)方案，有效提高師范類專業(yè)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是在非師范類專業(yè)進(jìn)行教師教育改革，制定、落實(shí)并適時(shí)完善培養(yǎng)方案，對(duì)其進(jìn)行教師教育專業(yè)的理論教育和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為非師范專業(yè)學(xué)生提供寬廣的就業(yè)門(mén)路。三是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，進(jìn)行研究生教育方式方法的改革，完善并落實(shí)教育碩士教學(xué)與培養(yǎng)方案，達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 教師教育科學(xué)研究與專業(yè)、學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)

制定、落實(shí)并適時(shí)完善教師教育科學(xué)研究、專業(yè)、學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)發(fā)展規(guī)劃;構(gòu)建學(xué)科平臺(tái)、聚集學(xué)術(shù)隊(duì)伍、瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿、凝練研究方向，做強(qiáng)教師教育科學(xué)研究，爭(zhēng)取教師教育科學(xué)研究的新突破;重點(diǎn)做強(qiáng)教師教育專業(yè)、學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)，提高教師教育辦學(xué)層次。

3.3 教師教育社會(huì)服務(wù)的開(kāi)發(fā)、組織與管理

圍繞教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化，制定、落實(shí)并適時(shí)完善教師教育發(fā)展規(guī)劃，承擔(dān)中小學(xué)教師（班主任）培訓(xùn)、高校師資培訓(xùn)、中小學(xué)教師資格考試培訓(xùn)、河南省高中校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育新課改培訓(xùn)及我校新教師培訓(xùn)等任務(wù)。

4 大力推動(dòng)教師教育人才培養(yǎng)模式改革

4.1 試行“3+1”的培養(yǎng)模式

即三年學(xué)習(xí)通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)課程，一年集中學(xué)習(xí)教師教育平臺(tái)課程，并進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，取得教師資格證書(shū)。根據(jù)師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，適當(dāng)壓縮學(xué)科專業(yè)課程，加大教育理論、教育教學(xué)技能和教育管理課程的比例，提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)。適當(dāng)延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，規(guī)范校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)、校外教學(xué)實(shí)習(xí)、反思實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求，切實(shí)提高師范專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力。

4.2 試行雙學(xué)位培養(yǎng)模式

對(duì)于本科畢業(yè)后有志于從事中學(xué)教育教學(xué)工作的非師范類專業(yè)的學(xué)生，在其四年的大學(xué)生涯中，在其完成本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，增設(shè)相應(yīng)的教師教育課程，進(jìn)行教師教育專業(yè)的理論教育和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，授予雙學(xué)士學(xué)位，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3 “4+2”本碩連讀模式

本模式為“預(yù)備教育+專業(yè)教育”，選入對(duì)象在大學(xué)四年級(jí)時(shí)在完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行研究生專業(yè)的預(yù)備學(xué)習(xí)，基本完成研究生階段公共必修課程的學(xué)習(xí)，并通過(guò)碩士學(xué)位的外語(yǔ)考試。進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)后，集中精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并保證不少于6個(gè)月的教育實(shí)踐鍛煉。學(xué)位論文選題可在教育實(shí)踐領(lǐng)域范圍內(nèi)選擇，亦可選擇理論性的課題。畢業(yè)之后授予教育碩士專業(yè)學(xué)位。

5 加強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)

5.1 大力提高現(xiàn)有師資的業(yè)務(wù)能力

堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)并重，在鼓勵(lì)中青年教師報(bào)考定向或委培博士的同時(shí)，積極引進(jìn)高層次人才，使師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平提高到與教師教育改革與發(fā)展相適應(yīng)的狀態(tài)。為教師教育專職教師單列職稱評(píng)審、優(yōu)秀評(píng)選指標(biāo)，制定相應(yīng)傾斜政策，大力改善教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)。以教師教育專門(mén)研究機(jī)構(gòu)為平臺(tái)，組織各學(xué)科從事基礎(chǔ)教育和教師教育研究的人員進(jìn)行培訓(xùn)研討，不斷提高業(yè)務(wù)能力。鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)考察調(diào)研，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

5.2 探索實(shí)施教師教育類課程“雙導(dǎo)師制”

建立并不斷加強(qiáng)與基層中小學(xué)的合作關(guān)系，聘請(qǐng)中小學(xué)知名校長(zhǎng)、骨干教師、教育行政部門(mén)教研人員為兼職教師，承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和對(duì)基礎(chǔ)教育的研究。通過(guò)校內(nèi)教師與校外兼職教師共同合作的“雙導(dǎo)師制”，形成專兼職結(jié)合的教師教育專業(yè)發(fā)展隊(duì)伍，共同帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

具體而言，就是以教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為支撐，以促進(jìn)教師教育類課程教師、中學(xué)教師和師范生的專業(yè)化成長(zhǎng)為核心，搭建跨學(xué)科研討平臺(tái)，建立 “雙導(dǎo)師制”工作交流機(jī)制，采用“平等互助、教學(xué)相長(zhǎng)、合作研究、共建共享”的方式，整合資源，融合學(xué)科，探索師范生培養(yǎng)的新途徑、新機(jī)制和新模式，注重城鄉(xiāng)差異，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展提供新思路。

6 強(qiáng)化教師教育學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究

在政策上鼓勵(lì)廣大教師明確科研方向，集中優(yōu)勢(shì)力量，快速提高科研水平，多出成果，出好成果，以促進(jìn)教師教育學(xué)科形成一定特色和優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，拓展合作領(lǐng)域。建立學(xué)術(shù)交流基金，積極承辦全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議;鼓勵(lì)、支持教師參加全國(guó)性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng);邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外權(quán)威專家教授來(lái)學(xué)校講學(xué);建立與國(guó)外高等學(xué)校教育學(xué)院的合作交流機(jī)制。

本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“新世紀(jì)我國(guó)教師教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究——以高師院校教師教育改革為例”（2013-JSJYYB-019）成果