朱立群

游戲是兒童的基本活動，其內(nèi)在精神是自由性、開放性和體驗性，游戲?qū)和陌l(fā)展功能已成為教育者的共識。實際上，幼兒在游戲中的主體地位，以及教師對于幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動的把握和理解，在實踐操作中仍有呈現(xiàn)出消極抵抗的表現(xiàn)。具體有以下一些問題：

1.游戲活動過于強調(diào)計劃性和目的性

幼兒園的游戲活動作為一日活動的一個重要環(huán)節(jié)，被有目的、有計劃地固定安排在一定的時間段內(nèi)，體現(xiàn)了游戲活動開展的計劃性和時間的穩(wěn)定性，這樣有利于兒童形成習(xí)慣，知道什么時候該做什么，從而養(yǎng)成良好有序的生活規(guī)律。然而這樣也很容易讓一些教師認為，幼兒園的游戲必須是有計劃、有組織的，既然是有計劃、有組織的，就必須按教師的計劃來選擇和開展。

法國社會學(xué)者羅格·凱洛斯指出：“游戲應(yīng)該被定義為是自由自發(fā)的活動，是喜悅與快樂的源泉。當(dāng)游戲參與者感覺到是被強迫參與時就已經(jīng)不是在玩游戲了。”當(dāng)教師確定好的游戲讓幼兒來做時，幼兒就失去了這種自由，如果伴隨著任務(wù)感，就不成其為游戲了。

2.游戲活動的具體內(nèi)容及其功能流于形式

在確定游戲活動的具體內(nèi)容時存在層次性不明顯的問題。主要表現(xiàn)在：（1）缺少發(fā)展性。比如同樣是一個動作技能，小班與中班的要求相似，沒有很好地落實層級發(fā)展目標(biāo);（2）缺少延續(xù)性。比如某個區(qū)角一學(xué)期四個階段，教師僅僅從內(nèi)容上安排了四組不同的活動，而沒有立足于幼兒認知能力循序漸進的發(fā)展。其次，在同一主題內(nèi)，幼兒持續(xù)多日進行同一類或者同一水平的游戲活動，沒有新的目標(biāo)和新的發(fā)展。即使當(dāng)幼兒迫切需要教師的引導(dǎo)與幫助時，教師也仍袖手旁觀，于是幼兒只好機械地重復(fù)無聊的游戲，逐漸地游戲活動的內(nèi)容就顯得有點僵化。

3.游戲活動的出發(fā)點沒有得到及時更新

無論是游戲活動指向的目標(biāo)，還是游戲活動的展開，仍存在從教室的視角出發(fā)來設(shè)計、組織游戲的問題，而不重視作為教育對象的幼兒。在幼兒的游戲當(dāng)中，有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切地希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。

要改變長期在實踐中積累和沉淀下來的觀念和做法，的確不是輕而易舉的事情，即使是改變了環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了新的環(huán)境，也仍然需要面對與解決新的問題。

在我看來，教師應(yīng)通過觀察了解幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料;幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的;了解為幼兒提供的游戲時間和空間是否合適，游戲材料的投放是否有效;了解幼兒近期最感興趣的是什么，認知經(jīng)驗和社會性有了哪些進步，還存在哪些問題，等等，從而確定以何種方式介入幼兒的游戲。

1.站在幼兒的立場，制定游戲的計劃

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)從預(yù)設(shè)活動的傳統(tǒng)觀念向創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒敢想、敢說、敢做的環(huán)境這一新的觀念的轉(zhuǎn)變，教師思考怎樣才能比較合理科學(xué)地制定游戲計劃，并且開始思考如何制定師幼共同建構(gòu)游戲的指導(dǎo)計劃。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)，應(yīng)“通過環(huán)境進行教育”為幼兒園教育的基本點，要求教師創(chuàng)設(shè)隱含著活動目標(biāo)與內(nèi)容的環(huán)境，幼兒在這種環(huán)境中，自發(fā)、自主地活動，在此基礎(chǔ)上，教師和幼兒一起一步一步建構(gòu)環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒努力去實現(xiàn)活動目標(biāo)。也就是說，教師不是機械地按照預(yù)設(shè)的計劃去指導(dǎo)幼兒開展活動和游戲，而是在實際活動中逐步完成計劃的制定。

2.站在幼兒的立場，創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境

瑞吉歐理論中認為：“環(huán)境是一個可以支持社會探索與學(xué)習(xí)的容器?！杯h(huán)境作為一種隱形課程，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面能發(fā)揮獨特的作用。因為環(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認識與理解，而幼兒也正是在這種與環(huán)境的互動中獲得了各方面的能力和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)讓幼兒敢想、敢說、敢做的環(huán)境，才能使不同能力、不同層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮，同時也為自己的感知、操作、學(xué)習(xí)獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

3.站在幼兒的立場，幫助幼兒獲得游戲體驗

幼兒游戲的過程也是對問題的思考，是幼兒多種感官的積極調(diào)動，能發(fā)現(xiàn)與解決經(jīng)驗性問題的基本途徑。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒在游戲中獲得積極體驗的環(huán)境，同時必須賦予幼兒更多的思考與探索開放式問題的權(quán)利，讓孩子在游戲活動中能夠從原先的經(jīng)驗再到新的經(jīng)驗，不斷進行調(diào)整與重組，真正體現(xiàn)出自我體驗。

如在美工區(qū)“我為小魚穿衣服”的活動中，我給小朋友準(zhǔn)備了剪好的魚鱗和沒剪好的魚鱗，供小朋友自己選擇進行粘貼活動。浩浩小朋友平時剪的能力不強，但這次他卻選擇了自己剪魚鱗?？僧?dāng)他剪了一半時可能發(fā)現(xiàn)自己剪得不好，就把剪了一半的魚鱗放到了一邊?？吹竭@種情況，我便走過去拿起他剪了一半的魚鱗說：“這是誰剪的小魚鱗，剪得還挺棒的?！焙坪坡牭搅笋R上說：“是我剪的?！庇谑俏揖凸膭钏约豪^續(xù)剪完。在得到我的肯定和鼓勵后他的興致更高了，自己認真剪好了魚鱗，為小魚穿好了衣服。在活動中老師及時地肯定表揚，不僅能增強孩子參與活動的信心，也能帶給幼兒我能做，我能做好的良好體驗。

4.和幼兒一起，感受游戲的快樂

在游戲中，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)是一個細心的觀察者與行動的反思者，能針對幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題及時做出調(diào)整，能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放新的目標(biāo)和針對性。

更為重要的是，教師要成為幼兒游戲成果的分享者。當(dāng)幼兒全身心地投入到游戲活動時，一定會有震撼他心靈的感動和發(fā)現(xiàn)，而如果他的感動和發(fā)現(xiàn)被他人接納，就會將游戲活動進一步加深和擴展。

總之，幼兒需要游戲，幼兒喜歡游戲，讓我們積極為孩子創(chuàng)造游戲的條件，讓游戲成為幼兒的基本活動，讓游戲促進幼兒身心和諧健康地發(fā)展，讓幼兒在游戲中快樂地成長吧。

（江蘇省無錫市愛爾藝術(shù)幼兒園）