張駟宇(青島職業(yè)技術學院，山東 青島 266555)

勞動經濟學是人力資源管理、經濟學、勞動與社會保障等經濟管理專業(yè)的核心課程之一，融合了經濟、社會、管理、法律、政治等多方面的知識，具有理論性、綜合性強，與社會現實有很強的關聯度。目前，勞動經濟學課程改革更側重于本科院校，對于高職院校勞動經濟學課程改革的研究還相對滯后，本文旨在以高職院校人才培養(yǎng)的終極目標——應用型人才為出發(fā)點，探討高職院校勞動經濟學課程改革的主要方向和具體舉措。

一、高職院校勞動經濟學的教學目標與課程特點

1.勞動經濟學的教學目標

要探究高職院校勞動經濟學課程改革的主要方向，必須從根本問題出發(fā)，確定高職院校開設勞動經濟學課程的目標。同本科院校不同，高職院校培養(yǎng)學生的目標并不要求其有深厚的理論知識和學術功底，而是注重學生的實踐水平、應用能力，將學生培養(yǎng)成應用型、技術型人才。希望培養(yǎng)學生能夠運用所學知識指導實踐、具備一定的工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，為以后走上工作崗位打下基礎。這就要求高職院校課程設置、教學內容不能過分注重理論教學，而是以提高學生應用能力為目標。高職院校開設勞動經濟學的專業(yè)主要是人力資源管理、勞動與社會保障等經管類專業(yè)，作為這些專業(yè)的核心課程，勞動經濟學的教學目標應該是讓學生理解基本的勞動經濟學原理、學會運用經濟學思維范式來思考、分析實際問題、學以致用，將學生培養(yǎng)成具備一定經濟學素養(yǎng)的應用型人才。

2.勞動經濟學的課程特點

“勞動經濟學是以市場經濟為前提，以人的勞動和人力資源為起點，研究勞動力資源優(yōu)化配置的經濟理論與制度的一門學科”，包括人的勞動和人力資源、勞動力市場理論、工資理論、個人職業(yè)生涯與職業(yè)選擇、就業(yè)與失業(yè)、社會保障等內容。作為經濟學的分支學科，勞動經濟學具有理論性強、概念抽象、需要學生具備一定的經濟學和數學功底，另外，它融合了經濟、社會、管理、法律、政治等多方面的知識，涉及面廣、內容龐雜，以上這些學科特點對于基礎薄弱、積極性不高的高職院校學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性。

二、當前高職院校勞動經濟學教學現狀與主要問題

目前高職院校勞動經濟學的授課教學普遍存在著教材內容枯燥抽象、實踐指導性差，教學方法手段有待優(yōu)化，考核方式單一，學生接受能力有限、興趣缺乏，教師專業(yè)素養(yǎng)尚需提高等諸多問題，這些問題對高職院校培養(yǎng)應用型人才造成了直接障礙。

1.教學內容枯燥抽象、實踐指導性差

勞動經濟學具有經濟學的一般特征:內容龐雜枯燥、概念抽象、數學模型、公式推導多等特點，如勞動力市場均衡、勞動力流動的主要模式等內容。目前高職院校使用的勞動經濟學教材多數是本科生教材的“精簡版”而非“提煉版”，部分內容缺乏銜接和背景知識介紹，給學生理解造成了一定困難;缺乏與當今中國社會熱點結合的鮮活案例，實踐指導性差，難以激發(fā)學生的學習興趣，“所學”與“所用”的脫節(jié)與培養(yǎng)應用型人才的目標相背離。

2.教學方法和手段有待優(yōu)化、課堂效率有待提高

受到學科特征、教師自身能力和考核方式的限制，目前高職院校勞動經濟學課程的教學手段和教學方法還相對滯后，為完成教學目標和最終考核，填鴨式教學、單一式講授現象普遍存在，學生參與性差，把主要精力放在生硬記憶知識點、突擊式備考上，課堂效率低下。

3.考核方式單一、缺乏應用型人才導向性，對學生、教師的激勵性不足

成績考核是教師授課、學生學習的主要激勵之一，但目前高職院校的成績考核沒有突出應用型人才導向性的特點。就目前高職院校勞動經濟學期末考核的總體情況來看，普遍存在兩大問題:一是期末考試所占比重大，課堂表現、課后作業(yè)、社會實踐等環(huán)節(jié)占比小、甚至不計入考核;二是期末考試題中，記憶性題目居多，缺乏對學生能力的考查，題目陳舊、答案固定。校方對教師的考核過分看重學生成績，忽視就業(yè)率提升、學生滿意度等因素，導致教師缺乏培養(yǎng)應用型人才的動力。

4.學生接受能力有限、學習熱情欠佳

相比本科院校的學生而言，高職院校的學生高考成績不理想，基礎相對薄弱。高職院校開設勞動經濟學集中在人力資源管理、勞動與社會保障等管理學專業(yè)，這些專業(yè)的學生通常理科思維欠缺、數學功底欠佳，也不具備扎實的經濟學功底，因此普遍反映勞動經濟學晦澀難懂，失去學習熱情。

5.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前高職院校的勞動經濟學教師多數是高等院校畢業(yè)的碩博士，受到所接受教育的影響，他們通常學術功底扎實，教學態(tài)度嚴謹，但也存在著注重理論講授、缺乏實踐經驗、靈活性差，對學生自身情況和實際需求了解不足、教學方法不當、難以調動學生積極性等特點，這直接導致教師與學生雙方平行無交流，降低了教學質量。

三、高職院校勞動經濟學課程改革的主要原則

目的決定行動，高職院校勞動經濟學課程改革應始終秉持以培養(yǎng)應用型人才為核心目標，校方和教師應對高職院校學生就業(yè)動態(tài)、企業(yè)對于高職人才的技能需求保持高度的關注，以企業(yè)所需定學生所學。

學生是課程改革的實施對象，根據皮亞杰提出的“建構理論”，學習是學生是根據接受的信息自己主動架構知識體系而非被動地接受知識，要保證課改的有效性，必須堅持學生本位原則。教師要充分了解學生的知識儲備狀況和接受能力，做好前期學習需求調查工作，在條件允許的情況下，盡可能做到根據不同學生具體情況因材施教。

四、高職院校勞動經濟學課程改革的主要方向與具體舉措

1.教學內容通俗化、簡明化、趣味化、本土化

要做到教學內容通俗簡明，首先要選取符合高職院校需求的、合適的勞動經濟學教材。高職院校的勞動經濟學教材不能直接借用本科院校，也不能僅僅是其“刪減版”或“精簡版”，部分章節(jié)的數學模型推導、相對晦澀生僻的國外各流派經濟理論與假說、與我國當今社會勞動市場發(fā)展相脫離的勞動經濟學理論、陳舊的、不符合我國國情的國外案例、層次較深的拓展性知識等內容可作有選擇性的、適當的刪除;長篇大論式的解釋性敘述應提煉主要信息，語言敘述上應避免過多使用專有名詞，多用通俗化語言;對于與社會、學生個人關聯較多的章節(jié)，如就業(yè)、工資、社會保障、個人職業(yè)生涯與職業(yè)規(guī)劃等章節(jié)可適當增加篇幅;在案例的選取上，應加入與社會實際、社會熱點、企業(yè)勞資關系相關聯的鮮活案例，如大學生與農民工等薪、畢業(yè)生頻繁跳槽、公務員辭職潮等，以增強教材的可讀性。

基于勞動經濟學內容龐雜、抽象，高職院校學生接受能力有限的特點，應充分利用多媒體設備，在課件展示中較多加入圖片演示、視頻講解等內容，避免長篇理論敘述，以較形象趣味的方式調動學生的學習熱情，如展示人才市場圖片、招聘會現場照片等幫助學生理解勞動力市場的供求平衡。鼓勵教師自創(chuàng)和使用本土化案例，通過對學生熟知的、身邊的社會熱點、企業(yè)案例的剖析來幫助學生更好地理解和運用勞動經濟學的理論，比如介紹當地知名企業(yè)的員工工資計算方法來向學生講述工資的生成制度。

但需要注意的是，教學內容的通俗化、簡明化、趣味化、本土化并不意味著刪減基本概念和基本原理，破壞勞動經濟學的基本框架，否則會使學生陷入思路混亂、似懂非懂的狀態(tài);更不能只重視實踐而忽視對基本理論的講解，因為沒有扎實的理論作基礎，就無法有效的指導實踐。教師在課程開始和結束時還要注意幫助學生理清教材的寫作思路、框架和體系，并做好學科背景介紹工作，如針對人力資源管理等管理類專業(yè)的學生補充基本的經濟學原理知識。另外，根據學生自身需求有針對性地做出個性化的教學計劃，在條件允許的情況下實施小班、分組教學，避免學生聽統(tǒng)一的“大課”。

2.多元化教學方法并用，注重教學實際效果

傳統(tǒng)的填鴨式教學、教師單純講述的方式早已不能夠適應當前高職院校學生的學習需要，隨著信息化的普及和校園人文環(huán)境的日益開放，多媒體教學、網絡資源教學等教學方式不斷涌現。勞動經濟學內容龐雜、理論枯燥，高職院校的學生很難產生學習興趣，學生參與性較差，這對教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。

案例教學是幫助學生理解勞動經濟理論、運用經濟學原理解決現實問題的有效途徑，案例的選取要注重現實性和把握好難易程度;項目式教學作為新式的教學方法也受到廣大學生和教師的大力追捧。在課堂教學中，要注重學生的參與度，避免教師一個人唱“獨角戲”，可以利用課堂演講、小組討論、開放式提問、情景模擬等方式，提高學生的參與程度，這些方法的運用應注意實際效果，避免出現小組討論成為個人發(fā)言、學生因回答錯誤造成的心理負擔等情況。

豐富的網絡資源是對課堂學習內容的有效補充，網絡資源有內容豐富、實踐性強、貼近生活、通俗易懂等特點，教師可以通過網絡答疑、向學生推薦與勞動經濟學相關的網絡資源來幫助學生拓寬知識面、加深對所學知識的理解，如《職來職往》《聚焦社保》等電視節(jié)目、前程無憂等招聘網站，以及各高校、調查機構、媒體發(fā)布的勞動力市場調研報告等。

高職院校以培養(yǎng)應用型、技術型人才為主要目標，高職院校一般擁有實習基地、合作企業(yè)等校外資源，邀請企業(yè)管理人員走進校園講課，帶領學生實地參觀和調研當地人才市場都不失為幫助學生更好地學習勞動經濟學、成為應用型人才的好方式。

3.改革考核方式，以培養(yǎng)應用型人才為導向

考核是對學生學習效果和教師授課成果的考察，更是對學生和教師來說至關重要的激勵方式。改革考核方式才能從有效地指引高職院校勞動經濟學的改革向培養(yǎng)應用型人才的目標前進。期末考核應避免單純理論記憶性考察、復雜計算、生僻難點的考核，注重考查學生運用勞動經濟學原理分析、解決現實問題的能力和素質，并加大課堂表現、社會實踐等在期末考核中的權重比例。

對于高職院校勞動經濟學教師的績效考核也因順勢而變，以培養(yǎng)應用型人才為目標，適當降低教學成績所占的比重，加大對學生滿意度、學生就業(yè)率等軟指標的考核比重。

4.加強高職院校勞動經濟學教師隊伍建設，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是課程改革的實施者和主導者，必須重視教師隊伍的建設、可以通過精神獎勵和適當的物質獎勵激勵調動中青年教師的職業(yè)榮譽感、不斷探索培養(yǎng)高職院校應用型人才的教學方法，比如在高職院校勞動經濟學教師績效考察、職稱評定中加入相應的培養(yǎng)應用型人才考核指標;還可以通過培訓的方式幫助勞動經濟學教師改變教學理念、拓寬教學思路、交流培養(yǎng)高職院校應用型人才的先進經驗。

五、結語

綜上所述，筆者認為高職院校的勞動經濟學教學改革應以培養(yǎng)應用型人才為出發(fā)點，從改變教學內容、優(yōu)化教學方法、改革考核形式、提升教學主體素質等多個方面出發(fā)，注重培養(yǎng)學生通過勞動經濟學原理認識社會現象，有效解決問題的能力。

［1］羅明忠:參與式教學法在《勞動經濟學》課程中的實踐［J］.肇慶學院學報.2007/04.

［2］易倫:高職經管專業(yè)《經濟學》教學調查分析及改革建議［J］.教育教學論壇.2013/52.

［3］孟凡強、安錦:人力資源管理專業(yè)的《勞動經濟學》教學模式探究［J］.人才資源開發(fā).2015/02.

［4］何艷娜:開放環(huán)境下教育與現實對接——以《勞動經濟學》教學為例［J］.現代企業(yè).2014/03.

［5］徐艷蘭、鄢小兵:應用型人才培養(yǎng)模式下《西方經濟學》創(chuàng)新性教學實踐［J］.職業(yè)技術教育.2013/23.

［6］向定峰:建構主義在高職高專經濟學課程教學中的實踐［J］.重慶第二師范學院學報.2013/03.

［7］李澤英:高職院?！段鞣浇洕鷮W》課程教學的通俗化探索［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報.2013/11.