劉甫迎* ，劉亞飛，劉 焱，杜 毅，張 麗，孫 璐

(1.成都工業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，成都 611730;2.四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，成都 611743)

云計(jì)算是近年來發(fā)展起來的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，通過這種方式，共享的軟硬件資源和信息的服務(wù)(包括:基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)IaaS、平臺即服務(wù)PaaS、軟件即服務(wù)SaaS)可以按需提供給計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備終端用戶。信息技術(shù)(IT)的一個夢想是使得信息產(chǎn)品(軟件和硬件)能夠像電一樣，用多少，付多少。通過云計(jì)算平臺，企業(yè)無需購買硬件和軟件(就像不用買發(fā)電機(jī)發(fā)電)，其服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化并有一個或多個平臺管理(就像市政管理多個電廠的電力資源供應(yīng))。云計(jì)算是未來IT業(yè)的基石，2009年10月23日Gartner公司公布2010年10大技術(shù)趨勢，其中云計(jì)算名列第一，同時(shí)該公司預(yù)測云計(jì)算產(chǎn)業(yè)從2008年的464億美元會急劇增加到2013年的1 500億美元，2015年將突破1 800億美元。基于移動手持設(shè)備獲取“云服務(wù)”稱為移動云計(jì)算，ABI報(bào)告移動云計(jì)算進(jìn)入高速發(fā)展期，2014年全球用戶量已經(jīng)達(dá)到9.98億，其編程和應(yīng)用國內(nèi)人才需求缺口達(dá)百萬。

北京航空航天大學(xué)(北航)軟件學(xué)院2010年開設(shè)了全國首個移動云計(jì)算軟件工程碩士專業(yè)，努力打造該領(lǐng)域的“黃埔軍?！?，上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)等也相繼跟進(jìn)。國內(nèi)鮮見技能型高職移動云計(jì)算專業(yè)，更未見VOCSCUM-CDIO模式下該方向(例如軟件技術(shù)專業(yè)的“移動云計(jì)算應(yīng)用”方向)的研究與實(shí)踐，故基于VOCSCUM-CDIO模式的高職“移動云計(jì)算應(yīng)用”專業(yè)(方向)建設(shè)的研究與實(shí)踐具有積極意義。

自2013年開始，我們在四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了移動云計(jì)算專業(yè)(方向)建設(shè)的探究，經(jīng)過對該校新辦此專業(yè)方向幾屆學(xué)生的實(shí)踐，創(chuàng)新就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)能力系統(tǒng)化課程VOCSCUM-CDIO模式;建立了高職“移動云計(jì)算應(yīng)用”專業(yè)方向的定位、培養(yǎng)規(guī)格、“1.0+1.0+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式、課程體系等規(guī)范;教師多批次到中國IP業(yè)的源頭——中國科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所等處參加《云計(jì)算與OpenStack》《Hadoop大數(shù)據(jù)系統(tǒng)理論與實(shí)踐》等高級培訓(xùn)，取得勞社部、工信部頒發(fā)的《云計(jì)算工程師》和《大數(shù)據(jù)處理工程師》等職業(yè)技術(shù)水平證書;包括云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室和大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工廠-移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已完成;包括“十二五”國家級規(guī)劃教材在內(nèi)的相關(guān)教材已經(jīng)出版。

基于VOCSCUM-CDIO模式的高職“移動云計(jì)算應(yīng)用”專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐運(yùn)行良好。

一、崗位職業(yè)分析、培養(yǎng)目標(biāo)及定位

經(jīng)過廣泛社會調(diào)研，發(fā)現(xiàn):電信行業(yè)、消費(fèi)電子行業(yè)、移動互聯(lián)行業(yè)、制造業(yè)等工業(yè)，交通、農(nóng)業(yè)、政府、教育、科研、軍事等企事業(yè)單位和其他行業(yè)需要大量從事手機(jī)等移動端軟件開發(fā)(IOS、Android或WP應(yīng)用程序開發(fā))、軟件測試等的程序員或助理工程師，SaaS(軟件即服務(wù))和PaaS(平臺即服務(wù))等云端云計(jì)算系統(tǒng)應(yīng)用和二次開發(fā)程序員、助理工程師。高職移動云計(jì)算應(yīng)用專業(yè)(方向)除了面向這些主要職業(yè)外，次要職業(yè)是:面向移動互聯(lián)產(chǎn)業(yè)、電信產(chǎn)業(yè)、消費(fèi)電子產(chǎn)業(yè)、政府部門等從事移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)、軟件銷售、售后技術(shù)支持服務(wù)等助理工程師。其他職業(yè)面向:企業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位的計(jì)算機(jī)應(yīng)用助理工程師等。

這些崗位對職業(yè)能力的需求(以云端云計(jì)算系統(tǒng)應(yīng)用和二次開發(fā)程序員、助理工程師為例)主要是:1)思想品德素質(zhì):具備合格的政治素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，熱愛祖國，思想品德好，法制觀念強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)道德;2)專業(yè)素質(zhì):掌握IOS、Android等操作系統(tǒng)，能使用Java、Swift進(jìn)行程序設(shè)計(jì);掌握企業(yè)級軟件開發(fā)的基本流程，了解企業(yè)級軟件測試的基本知識;能夠應(yīng)用ERP企業(yè)資源計(jì)劃等信息系統(tǒng);了解移動云計(jì)算和大數(shù)據(jù)基本概念，能夠進(jìn)行SaaS、PaaS等云端的初步應(yīng)用和二次開發(fā)。3)身心素質(zhì):具有良好的身體和心理素質(zhì)。4)文化素質(zhì):具有良好的人文底蘊(yùn)。

將高職移動云計(jì)算應(yīng)用專業(yè)(方向)培養(yǎng)目標(biāo)確定為:本專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握移動云計(jì)算基本知識和基本技能，具有與基于手機(jī)等移動終端操作系統(tǒng)(如IOS、Android 或者 WP)的應(yīng)用，使用 Java、Swift等語言進(jìn)行移動應(yīng)用程序的開發(fā)、測試、維護(hù)和售后服務(wù)，進(jìn)行SaaS、PaaS等云端的初步應(yīng)用和二次開發(fā)相適應(yīng)的文化知識、良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，工作在第一線的高素質(zhì)、技能型專門人才(高等技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才)。

學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要獲取“雙證書”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證書。要求學(xué)生在畢業(yè)前，參加相關(guān)考試并獲取初、中級程序員認(rèn)證，信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的計(jì)算機(jī)高級操作員認(rèn)證或人力資源和社會保障部頒發(fā)的企業(yè)信息管理師(中級)中的一種。

二、就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)能力系統(tǒng)化(VOCSCUM-CDIO)課程體系

按照“崗位→能力→課程”反推，構(gòu)建了高職移動云計(jì)算應(yīng)用專業(yè)(方向)“就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)能力系統(tǒng)化課程VOCSCUM-CDIO模式(即以縱向?yàn)橹鳌M向?yàn)檩o的宏觀VOCSCUM鏈?zhǔn)秸n程與微觀上課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)狹義CDIO模式結(jié)合)”，以解決課程重構(gòu)后系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、體系化和課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)及專業(yè)基礎(chǔ)的問題。

圖1 職業(yè)能力——學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架

(一)創(chuàng)立以縱向?yàn)橹?、橫向?yàn)檩o的宏觀VOCSCUM鏈?zhǔn)秸n程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的課程，稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程(Vocational Competency Systematized Curriculum)，即VOCSCUM課程。VOCSCUM采用行業(yè)分析和職業(yè)能力分析的方法，制定出職業(yè)—學(xué)習(xí)分析表，把職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，開發(fā)出專業(yè)課程，建立職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。圖1為基于VOCSCUM的移動云計(jì)算應(yīng)用專業(yè)(方向)人材培養(yǎng)整體職業(yè)能力——學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架。

移動云計(jì)算應(yīng)用的職業(yè)能力由其職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力(職業(yè)核心能力)組成。職業(yè)專門技術(shù)能力是完成移動云計(jì)算應(yīng)用主要職業(yè)工作任務(wù)應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識、從事基本的職業(yè)工作能力。職業(yè)關(guān)鍵能力分為學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力三個方面。工作能力包括分析問題、解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等。

職業(yè)能力系統(tǒng)化:以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，將其職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的形成作為目標(biāo)鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)的滿足條件，面向整個工作過程把從業(yè)所需要的技能、知識、態(tài)度有機(jī)地結(jié)合一起，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專門技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力，從各個方面構(gòu)建職業(yè)能力系統(tǒng)體系。

例如，在該專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)→數(shù)據(jù)庫技術(shù)→程序設(shè)計(jì)(IOS、Android等)→云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等縱向?yàn)橹髡n程鏈中輔以橫向基礎(chǔ)課程，并把職業(yè)關(guān)鍵能力揉進(jìn)這些信息技術(shù)中。從其宏觀課程體系來看，各教學(xué)階段有連續(xù)性。例如，以第五、六學(xué)期就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)崗位專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目驅(qū)動，第一、二學(xué)期奠定職業(yè)能力通識課程和程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)，第三學(xué)期學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的Web應(yīng)用、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)(UML)，第四學(xué)期學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理及軟件測試。同時(shí)，職業(yè)能力認(rèn)證課程等貫穿各學(xué)期，并有職業(yè)關(guān)鍵能力課程與之相融合。

移動云計(jì)算應(yīng)用(方向)VOCSCUM專業(yè)課程開發(fā)方法的特點(diǎn)及開發(fā)流程:

1)讓移動云計(jì)算應(yīng)用職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成系列課程鏈路，在修業(yè)年限期間，從入學(xué)開始便接觸職業(yè)內(nèi)容，職業(yè)能力隨著學(xué)習(xí)時(shí)間遞增，到畢業(yè)時(shí)達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求，徹底打破了“三段式”的課程模式，使學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力訓(xùn)練時(shí)間大大增加。

2)職業(yè)專門技術(shù)能力的培養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)緊密配合。通過以行動為導(dǎo)向的面向移動云計(jì)算應(yīng)用工作過程的項(xiàng)目或任務(wù)課程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既掌握做事的能力(職業(yè)專門技術(shù))，又學(xué)會做人的本領(lǐng)(關(guān)鍵能力和基本素質(zhì))，具有迅速上崗能力，又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的能力。

3)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，雙證書教育，在課程范型設(shè)計(jì)和選擇上加以實(shí)現(xiàn)，使就業(yè)導(dǎo)向真正落在實(shí)處。

(二)確立狹義CDIO模式微觀課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的新成果。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。這里指的是狹義的CDIO，即從微觀的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，對項(xiàng)目(Project)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。

例如，從微觀的“Java程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上說，從開發(fā)注冊登錄到后臺管理模塊再到整個系統(tǒng)建設(shè)完成，讓學(xué)生在所有單個模塊的開發(fā)中，嚴(yán)格遵循軟件工程的項(xiàng)目管理思想，每個模塊都經(jīng)歷從分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行測試、反饋的工作過程，逐步迭代，將基于CDIO的工程理念潛移默化地引入教學(xué)。

(三)將單元課程教學(xué)分類形成1.0(基本能力)+1.0(職業(yè)能力與素質(zhì))+0.5(崗位技能)+0.5(頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè))的工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式

積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為進(jìn)行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)方向調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。認(rèn)識到人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我們將VOCSCUM-CDIO模式中的單元課程(課程范型)分為“公共基礎(chǔ)課”“職業(yè)基礎(chǔ)課”“職業(yè)技術(shù)課”“認(rèn)證課”和“崗位任務(wù)選修課”等類型。

如圖2所示，校企合作形成了具有行業(yè)特色、工學(xué)結(jié)合的“1.0(公共基礎(chǔ)課程和基本能力課程)+1.0(職業(yè)素質(zhì)課程+職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課)+0.5(校內(nèi)崗位技能實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì))+0.5(校外頂崗實(shí)習(xí))”人才培養(yǎng)模式。積極推行與社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。實(shí)行訂單式培養(yǎng)，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式和方法。

圖2 “1.0+1.0+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式

三、結(jié)語

宏觀的(課程體系)VOCSCUM模式與微觀的狹義CDIO模式相結(jié)合，即是我們創(chuàng)新的 VOCSCUMCDIO模式，解決了突破老三段學(xué)科系統(tǒng)化后的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、體系化和課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)及專業(yè)基礎(chǔ)問題，建立并實(shí)踐了高職“移動云計(jì)算應(yīng)用”專業(yè)方向的定位、培養(yǎng)規(guī)格、“1.0+1.0+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式、課程體系等規(guī)范，填補(bǔ)了國內(nèi)無該模式下該專業(yè)方向建設(shè)的空白。

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［2］張京，劉甫迎.基于Android云計(jì)算消息框架(C2DM)的FoxNews_MID手持移動信息管理系統(tǒng)的研究［J］.計(jì)算機(jī)科學(xué)，2011，38(S1):461-463.

［3］劉甫迎，劉焱.Android移動編程實(shí)用教程［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2012.

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［6］劉甫迎，劉焱.對西部開發(fā)中高專計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才需求的分析研究與建設(shè)實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2009(9):118-121.