喻紅梅*，劉海瓊

(成都工業(yè)學(xué)院 材料工程學(xué)院，成都 611730)

我國高校本、?？坪附宇悓I(yè)，如材料成型及控制工程(焊接方向)、焊接技術(shù)與工程和焊接技術(shù)及自動化專業(yè)均開設(shè)有專業(yè)英語課程。學(xué)校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)與企業(yè)的需求無縫對接，“企業(yè)需要什么樣的人，學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”，焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也隨著市場的需要逐漸發(fā)生了變化?，F(xiàn)今，中國的制造業(yè)逐漸由勞動密集型向高技術(shù)型轉(zhuǎn)變，而焊接在制造業(yè)中是一項(xiàng)重要的加工工藝。據(jù)報道，中國鋼年產(chǎn)量中近一半是通過焊接的方法加工成半成品及成品的。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型對焊接人才的培養(yǎng)也提出了挑戰(zhàn)。焊接人才的培養(yǎng)正從研究型人才逐漸向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。［1-2］近年來，隨著對外開放的深入，我國焊接技術(shù)實(shí)現(xiàn)了飛躍，越來越多的國內(nèi)企業(yè)與國外的企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流與合作，急需一批既能解決工程實(shí)際問題，又具有國際視野的高級工程師。

一、焊接專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大

由于對傳統(tǒng)機(jī)械焊接專業(yè)的認(rèn)識，選擇焊接專業(yè)的多為男生，焊接專業(yè)的男女生比例高達(dá)9∶1，?？茖I(yè)男生比例更高，有的學(xué)校甚至連續(xù)幾年沒有女生報考焊接專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，男生的高考英語成績、口語自測水平方面稍低于女生，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時存在畏難情緒。同時，大學(xué)英語教學(xué)大多采用分級教學(xué)的方式，而專業(yè)英語的教學(xué)則是按照自然班進(jìn)行教學(xué)，由于英語基礎(chǔ)差異也比較大，教師必須要調(diào)整好教學(xué)方法和教學(xué)手段。另外，專業(yè)英語的教學(xué)一般安排在大三或大四，在學(xué)生具備一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，不再限于考試，而是希望通過專業(yè)英語提高英語水平，以獲得就業(yè)優(yōu)勢和增加交際能力。［3-4］

(二)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)比較模糊

高校對專業(yè)英語課程的定位不一致，各個院(系部)的專業(yè)英語課程，可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課。國內(nèi)少數(shù)研究型大學(xué)將專業(yè)英語列為公共基礎(chǔ)課，而大多數(shù)學(xué)校則選擇后者。以成都工業(yè)學(xué)院為例，已開設(shè)的12個本科專業(yè)(以2013級為例)均開設(shè)有專業(yè)英語的課程，其中僅1個專業(yè)將專業(yè)英語列為專業(yè)課，其他專業(yè)則設(shè)置為專業(yè)選修課。33個?？茖I(yè)中(以2013級為例)，10個專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中未開設(shè)專業(yè)英語課程，占30%;7個專業(yè)將專業(yè)英語歸入專業(yè)課范疇，占21%;其他16個專業(yè)(包括焊接)將專業(yè)英語課程定義為專業(yè)選修課，占42%。大多數(shù)專業(yè)將專業(yè)英語歸入專業(yè)選修課，2個學(xué)分，考核方式多為考查。這種定位的差異給教學(xué)帶來差異，從而影響專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。對學(xué)生來說，專業(yè)英語這門課并不是要求所有學(xué)生必須要選擇學(xué)習(xí)，考試也大多是開卷考試，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不夠。

(三)教學(xué)模式單一

專業(yè)英語不同于公共英語，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要是以詞匯、語法、句子為主。專業(yè)英語中同一詞匯往往具有不同的含義，且往往有很多生僻詞匯，如“grain”“coat”通常意思分別為“谷物或谷粒”“外套”，而放在焊接專業(yè)英語里則是“晶?！薄八幤ぁ?“demagnetization”“fluorescent”“pentameters”等生僻詞都是10個字母以上。如果大量的時間花在詞匯認(rèn)識與理解上，會影響到對整篇文章專業(yè)知識的認(rèn)知，因此不能將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)英語的教學(xué)。另外，學(xué)生經(jīng)過中學(xué)、大學(xué)英語系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大多已具備一定的語法、閱讀和聽力能力，到大學(xué)高年級階段，他們更傾向于提高口語溝通能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在專業(yè)英語的教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)是閱讀，占90%左右，其次是翻譯、寫作，最后是聽力和口語。教學(xué)方法中寫作訓(xùn)練多于聽力、口語訓(xùn)練;教學(xué)手段多為教師自己制作的PPT，網(wǎng)絡(luò)上搜集的影片或錄音資料;授課語言主要以漢語為主。學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后是影響學(xué)習(xí)動力的主要因素，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。［4］

(三)教材比較缺乏

教材在教學(xué)中處于非常重要的地位，中學(xué)英語、大學(xué)英語階段，教育部分別制定有《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，教材大多采用國家規(guī)劃教材，定期要進(jìn)行修訂和更新。專業(yè)英語的教材選擇存在較大的主觀性和盲目性。有的教師根據(jù)自己所從事的專業(yè)，選編專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)資料。這些資料，雖然貼近專業(yè)領(lǐng)域，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語有一定啟發(fā)的作用，但用于教學(xué)則難易不好掌握。有的教師則使用國內(nèi)出版的專業(yè)英語教材。目前焊接專業(yè)英語的教材比較少，可供本、?？坪附訉I(yè)使用的教材有《焊接科學(xué)與工程專業(yè)英語》《焊接專業(yè)英語》《材料成形及控制工程專業(yè)英語閱讀》。專業(yè)英語教材的特點(diǎn)是生僻詞匯多、行文比較嚴(yán)謹(jǐn)、措辭比較生硬，缺少一些易于理解和接受的圖畫、圖表;教學(xué)內(nèi)容大多是圍繞詞匯、語法、句子、翻譯等方面展開，對于一些焊接方面的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備吸納得較少，學(xué)生學(xué)起來容易感到乏味。

(四)師資力量薄弱

從事專業(yè)英語教學(xué)的基本上是各院(系部)專業(yè)教師，沒有專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一業(yè)務(wù)管理，因此教師對專業(yè)英語的教學(xué)科研也開展得比較少。由于專業(yè)英語課程的特殊性，要求教師不僅要具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要具備扎實(shí)的語言教學(xué)理論和語言基本功。一方面，大多數(shù)教師是“從學(xué)校到學(xué)?！保麄冊诠こ虒?shí)踐領(lǐng)域的能力和創(chuàng)新能力比較缺乏;另一方面，專業(yè)英語的教學(xué)不僅要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律、學(xué)習(xí)的動機(jī)以及學(xué)習(xí)的興趣，具有讀、寫、聽、譯等扎實(shí)的英語綜合應(yīng)用能力。

(五)考核評價方式單一

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中對大學(xué)英語階段在詞匯、聽力、口語、閱讀、書面表達(dá)、翻譯等方面有明確的指標(biāo)，每一學(xué)期有期中、期末以及全國英語等級考試，通過聽力、寫作、閱讀等多種形式進(jìn)行評價。而專業(yè)英語的考核則具有較大的自主性，教學(xué)計(jì)劃中考核形式90%以上是考查，大多采用開卷考試的形式?？己藘?nèi)容基本上是詞匯、短句或短文“英譯中”或“中譯英”，或者是科技英語的寫作。這種考核方式不能有效地反映學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果和綜合應(yīng)用能力。

二、焊接專業(yè)英語多元化教學(xué)模式

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化

焊接是一門交叉學(xué)科，涉及機(jī)、電、液、材料、自動化等多門學(xué)科。我國高校焊接專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成多層次的焊接人才培養(yǎng)模式。我國最早設(shè)立焊接專業(yè)的是清華大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、交通大學(xué)等研究型大學(xué)，隨著技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的需求，焊接從材料成型及控制工程專業(yè)中的一個方向獨(dú)立出來成為本科焊接專業(yè)，并設(shè)立碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，以培養(yǎng)研究型和科學(xué)研究與工程技術(shù)復(fù)合型高層次人才為主。這些學(xué)校有的已經(jīng)開展了雙語教學(xué)，專業(yè)英語能夠與專業(yè)課的教學(xué)相互滲透、相互促進(jìn)，有助于培養(yǎng)具有國際視野的人才。國內(nèi)大多數(shù)高校則是按照材料成型及控制工程二級學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是具備材料加工理論及應(yīng)用、在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事焊接及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)、運(yùn)行管理和技術(shù)服務(wù)等方面的工程技術(shù)人才。國內(nèi)大多數(shù)高職類院校技能服務(wù)型人才的培養(yǎng)基于“工學(xué)結(jié)合”模式，以培養(yǎng)較強(qiáng)的焊接操作能力、基本的焊接制造工藝編制及貫徹能力，適應(yīng)焊接生產(chǎn)一線主要操作崗位要求的高素質(zhì)高技能焊接專門人才。應(yīng)用型焊接專業(yè)人才則屬后兩者。成都工業(yè)學(xué)院2011級焊接技術(shù)及自動化專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)中，有將近一半畢業(yè)后從事焊接技術(shù)相關(guān)工作，1/4從事與機(jī)械相關(guān)的工作，另外1/4從事其他工作或進(jìn)行學(xué)歷深造。因此，學(xué)生就業(yè)選擇多元化的情況下，培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)多元化，可將焊接專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)分為3種類型:專業(yè)服務(wù)型、自主就業(yè)型和繼續(xù)深造型。

(二)教學(xué)內(nèi)容選擇多元化

大學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語需求已經(jīng)從簡單的英語閱讀和聽力向具有一定的交流、溝通能力轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教材無法滿足學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)過程中，可選擇一門有針對性的教材，同時還應(yīng)準(zhǔn)備一些多媒體資料，包括有關(guān)焊接的英文報道，焊接新設(shè)備、新材料、新工藝的英文介紹，國內(nèi)外焊接相關(guān)學(xué)會、協(xié)會組織情況等。

(三)教學(xué)方法多元化

針對焊接專業(yè)學(xué)生自主選擇就業(yè)多元化的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

1.多元化的教學(xué)組織形式

針對學(xué)生不同英語基礎(chǔ)，制定靈活的教學(xué)計(jì)劃，可采用班級教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和設(shè)計(jì)型教學(xué)多種形式交替進(jìn)行。班級教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生以英文的思維對專業(yè)知識進(jìn)行閱讀、翻譯、寫作、聽力及口語等綜合英語能力的訓(xùn)練。現(xiàn)場教學(xué)和設(shè)計(jì)型教學(xué)則以學(xué)生為主導(dǎo)，通過項(xiàng)目的形式讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中?！昂附訉I(yè)英語”教材共5個教學(xué)單元，Unit One“Basic Knowledge of Welding”和 Unit Two“Stress and Cracking of Welding”為焊接基本原理內(nèi)容，可設(shè)置為班級教學(xué)形式;Unit Three“Welding Methods”、Unit Four“Cuting”和 Unit Five“Inspection”為焊接生產(chǎn)應(yīng)用型內(nèi)容，可設(shè)置為現(xiàn)場教學(xué)和設(shè)計(jì)型教學(xué)結(jié)合的形式。

2.多元化的教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容更新的速度始終落后于技術(shù)的發(fā)展，因此教材內(nèi)容滿足不了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，組織與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以多鍛煉他們的聽力、口語及寫作能力，課堂上補(bǔ)充一些影音資料，通過設(shè)置一些復(fù)述或聽力練習(xí)環(huán)節(jié)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，或者設(shè)置一些情景環(huán)節(jié)，來訓(xùn)練學(xué)生英文溝通交流的能力。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則側(cè)重于通過閱讀或翻譯英文技術(shù)資料，如英文的焊機(jī)介紹、會議邀請函或文獻(xiàn)等資料，了解新技術(shù)的原理、應(yīng)用及發(fā)展，可以通過查閱資料，解決所遇到的問題。

3.多元化的授課形式

小班教學(xué)時，可設(shè)計(jì)情景、針對某一案例進(jìn)行討論，或?qū)W生自主選擇某一題目進(jìn)行演講，將教材內(nèi)容靈活多樣地進(jìn)行吸收、消化。如現(xiàn)在很多先進(jìn)的焊接設(shè)備，在教學(xué)時可以采用情景化教學(xué)模擬銷售過程，將學(xué)生分組，一些學(xué)生模擬銷售人員，一些學(xué)生模擬客戶，鍛煉學(xué)生英語綜合能力;或者在現(xiàn)場焊接時，模擬焊接技術(shù)人員講解焊接技術(shù)要領(lǐng)。

(四)教學(xué)手段多元化

不同層次的學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求有差別。專業(yè)服務(wù)型學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)，提高自己的英語聽、說、寫、譯的水平，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識;對于自主擇業(yè)型的學(xué)生，主要是要提高他們的學(xué)習(xí)興趣;繼續(xù)深造型的學(xué)生，希望通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)提高自己的詞匯量和口語能力。因此，教學(xué)手段的設(shè)計(jì)要盡可能做到多元化的模式。

1)專業(yè)服務(wù)型的學(xué)生

為了培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)型的學(xué)生將來走上工作崗位具有提出問題、分析問題、解決問題的能力，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于如何查閱、翻譯外文資料，了解該領(lǐng)域技術(shù)的最新發(fā)展，同時能夠用英語進(jìn)行技術(shù)交流。

2)自主擇業(yè)型的學(xué)生

這類學(xué)生有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往對自己感興趣的方面會傾注很大的精力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以項(xiàng)目的形式讓他們一起參與到專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中。

3)繼續(xù)深造型的學(xué)生

一部分學(xué)生希望畢業(yè)以后考研或者留學(xué)，他們自身有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過程做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師或?qū)W生可以自己設(shè)計(jì)一些案例、情景模式。

教學(xué)手段的多元化，教師對學(xué)生的充分了解，教師要傾注大量的精力，因材施教，這樣才能讓學(xué)生不僅課堂上學(xué)有所獲，而且課外也能自主學(xué)習(xí)。

(五)考核方式多元化

傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一考試的模式，不能有效反映學(xué)習(xí)效果。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是需要長期堅(jiān)持的過程，學(xué)習(xí)該課程的目的不僅僅為了獲得一個分?jǐn)?shù)、拿到學(xué)分，而且應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。因此，考核方式可以采用翻譯外文文獻(xiàn)、產(chǎn)品資料，做一份專業(yè)方面的英文PPT，或者現(xiàn)場用專業(yè)英語即興介紹等形式。

三、結(jié)語

我國高校焊接專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要的、德智體美全面發(fā)展的、從事焊接工藝及設(shè)備專業(yè)的、獲得工程師基本訓(xùn)練的高級工程技術(shù)人才。即便是在近幾年機(jī)械制造業(yè)發(fā)展比較低迷、人才供需矛盾日益突出的情況下，焊接應(yīng)用型技術(shù)人才仍然供不需求。通過多元化的專業(yè)英語教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且通過專業(yè)英語的平臺，增加了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，開闊了視野，為成為一名優(yōu)秀的高級工程技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

［1］史耀武.我國高等焊接專業(yè)人才培養(yǎng)狀況與培養(yǎng)模式的發(fā)展［J］.焊接，2002(12):5-9.

［2］吳明清，王真.我國高等焊接專業(yè)人才培養(yǎng)狀況與培養(yǎng)模式的發(fā)展［J］.現(xiàn)代焊接，2008(12):11-13.

［3］韓萍，朱萬忠，魏紅.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式［J］.外語界，2008(2):24-27.

［4］廖莉芳，秦傲松.專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告［J］.外語界，2000(3):26-30.